小学科学课堂有效管理研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 问题的提出 | 第8-12页 |
| 1.1 小学科学课堂管理的现状与问题 | 第8-9页 |
| 1.2 小学科学课堂管理问题的原因 | 第9-12页 |
| 1.2.1 主副课之分 | 第9页 |
| 1.2.2 管理理念落后，管理能力不强 | 第9-10页 |
| 1.2.3 学科的独特性 | 第10-12页 |
| 2 研究的现状及意义 | 第12-14页 |
| 2.1 国外课堂管理研究概述 | 第12-13页 |
| 2.2 国内课堂管理研究概述 | 第13页 |
| 2.3 小学科学有效课堂管理策略研究的意义 | 第13-14页 |
| 3 研究的理论基础及研究方法 | 第14-17页 |
| 3.1 研究的理论基础 | 第14-16页 |
| 3.1.1 建构主义理论 | 第14页 |
| 3.1.2 行为主义理论 | 第14-15页 |
| 3.1.3 果断训练理论 | 第15页 |
| 3.1.4 自我效能理论 | 第15-16页 |
| 3.2 研究的方法 | 第16-17页 |
| 3.2.1 观察研究法 | 第16页 |
| 3.2.2 文献资料法 | 第16页 |
| 3.2.3 访谈调查法 | 第16页 |
| 3.2.4 个案研究法 | 第16-17页 |
| 4 有效课堂管理的内涵 | 第17-19页 |
| 4.1 课堂管理 | 第17页 |
| 4.2 课堂教学与课堂管理 | 第17-18页 |
| 4.3 有效课堂管理 | 第18-19页 |
| 4.3.1 虽有管理，形同虚设 | 第18页 |
| 4.3.2 有效课堂管理的内涵 | 第18-19页 |
| 5 小学科学课堂有效管理的实施策略 | 第19-41页 |
| 5.1 建立课堂常规机制——有效管理的基石 | 第19-26页 |
| 5.1.1 什么是课堂常规 | 第19页 |
| 5.1.2 课堂常规的制定原则 | 第19页 |
| 5.1.3 小学科学课堂常规的制定建议 | 第19-26页 |
| 5.2 有序而充分的小组合作——阿米巴微化管理 | 第26-30页 |
| 5.2.1 合理的小组划分 | 第26-27页 |
| 5.2.2 有效的小组管理 | 第27-30页 |
| 5.3 优秀的教学设计——有效管理的保障 | 第30-36页 |
| 5.3.1 精研教材 | 第30-33页 |
| 5.3.2 精构实验 | 第33-36页 |
| 5.4 提高教师课堂管理能力——有效管理的内驱 | 第36-39页 |
| 5.4.1 加强相关理论学习 | 第36页 |
| 5.4.2 打造教师的课堂品味 | 第36-37页 |
| 5.4.3 做一个反思型教师 | 第37-39页 |
| 5.5 几种有效的课堂管理策略——多元化管理 | 第39-41页 |
| 5.5.1 记住学生的名字 | 第39-40页 |
| 5.5.2 制造不确定的课堂氛围 | 第40页 |
| 5.5.3 眼神管理 | 第40-41页 |
| 5.5.4 暂停拖延管理 | 第41页 |
| 6 结论与展望 | 第41-43页 |
| 6.1 研究结论 | 第41-42页 |
| 6.2 研究的不足之处 | 第42页 |
| 6.3 本研究的展望 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录Ａ: 小学科学课堂存在的问题教师访谈实录 | 第45-46页 |
| 附录Ｂ: 小学科学课堂管理问题学生问卷 | 第46-47页 |
| 在学研究成果 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
