| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一章 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究的背景 | 第10页 |
| 1.2 研究的目的 | 第10-11页 |
| 1.3 研究的意义 | 第11-13页 |
| 1.3.1 可理解性输入可以加强词块的理解与记忆，提高词汇输入的效率 | 第11-12页 |
| 1.3.2 可理解性输入可以缩短学生对词块提取的时间，提高表达的流畅性 | 第12页 |
| 1.3.3 可理解性词块输入可以极大地调动学生学习的积极性 | 第12页 |
| 1.3.4 可理解性词块输入增强了学生学习的自主性 | 第12-13页 |
| 第二章 可理解性词块输入的相关研究 | 第13-21页 |
| 2.1 可理解性输入假设研究 | 第13-17页 |
| 2.1.1 可理解性输入的概念 | 第13-14页 |
| 2.1.2 可理解性输入的解说 | 第14-15页 |
| 2.1.3 可理解性输入假说的褒贬 | 第15-17页 |
| 2.2 词块的理论研究 | 第17-21页 |
| 2.2.1 词块的定义 | 第17-18页 |
| 2.2.2 词块的分类 | 第18-20页 |
| 2.2.3 词块的运用价值 | 第20-21页 |
| 第三章 各相关理论基础 | 第21-25页 |
| 3.1 可理解性输入 i+1 与词块习得的关系 | 第21-22页 |
| 3.2 相关理论 | 第22-25页 |
| 3.2.1 维果斯基的最近发展区 | 第22-23页 |
| 3.2.2 认知心理学基础 | 第23-25页 |
| 第四章 实验设计与过程 | 第25-28页 |
| 4.1 实验的假设 | 第25页 |
| 4.2 研究对象 | 第25-26页 |
| 4.3 实验方法 | 第26-27页 |
| 4.3.1 平时的翻译测试成绩及数据分析 | 第26-27页 |
| 4.3.2 终结性测试成绩及数据分析 | 第27页 |
| 4.4 实验方案 | 第27-28页 |
| 第五章 实验班的教学过程 | 第28-36页 |
| 5.1 教学准备 | 第28-29页 |
| 5.2 教学过程 | 第29-36页 |
| 5.2.1 词块导入 | 第29-30页 |
| 5.2.2 词块的可理解性输入 | 第30-35页 |
| 5.2.3 词块的巩固 | 第35页 |
| 5.2.4 词块的运用 | 第35-36页 |
| 第六章 实验的数据收集及结果分析 | 第36-45页 |
| 6.1 终结性测验 | 第36-41页 |
| 6.1.1 数据的收集 | 第36-38页 |
| 6.1.2 实验组与控制组的前测成绩分析 | 第38-39页 |
| 6.1.3 实验组与控制组的后测成绩分析 | 第39-41页 |
| 6.2 过程性测验 | 第41-45页 |
| 6.2.1 数据的收集 | 第41-42页 |
| 6.2.2 实验组与控制组的词块习得结果 | 第42-44页 |
| 6.2.3 词块习得结果分析 | 第44-45页 |
| 第七章 实验结论与教学建议 | 第45-51页 |
| 7.1 实验结论 | 第45页 |
| 7.2 教学建议 | 第45-51页 |
| 7.2.1 提高自身的专业素养 | 第46页 |
| 7.2.2 引导学生进行词块的记忆与运用 | 第46页 |
| 7.2.3 准确掌握常用词的词块群 | 第46-50页 |
| 7.2.4 词块的输入与输出练习同步 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录（一） | 第53-62页 |
| 附录（二） | 第62-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
