| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第11-23页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-12页 |
| 第二节 研究意义 | 第12-13页 |
| 第三节 相关概念界定 | 第13-15页 |
| 一、课程 | 第13-14页 |
| 二、实践性课程 | 第14页 |
| 三、职业教育课程 | 第14-15页 |
| 第四节 国内外研究现状综述 | 第15-21页 |
| 一、施瓦布实践性课程理论的相关研究 | 第15-18页 |
| 二、我国职业教育课程改革的相关研究 | 第18-20页 |
| 三、施瓦布实践性课程理论在职业教育领域中的相关研究 | 第20-21页 |
| 第五节 研究思路与研究方法 | 第21-23页 |
| 一、研究思路 | 第21页 |
| 二、研究方法 | 第21-23页 |
| 第二章 施瓦布实践性课程理论解读 | 第23-36页 |
| 第一节 施瓦布生平及其理论发展的过程 | 第23-24页 |
| 一、施瓦布生平简介 | 第23页 |
| 二、实践性课程理论发展过程 | 第23-24页 |
| 第二节 施瓦布实践性课程理论的理论基础 | 第24-26页 |
| 一、亚里士多德的伦理实践观 | 第25页 |
| 二、杜威实用主义哲学观 | 第25-26页 |
| 三、人本主义思想 | 第26页 |
| 第三节 施瓦布实践性课程理论概述 | 第26-33页 |
| 一、实践性课程的价值取向：实践旨趣 | 第27-28页 |
| 二、实践课程主体：教师和学生 | 第28-29页 |
| 三、实践性课程的开发方法：集体审议 | 第29-32页 |
| 四、实践性课程的研究方法：行动研究 | 第32-33页 |
| 第四节 职业教育视角下的实践性课程理论评析 | 第33-36页 |
| 一、实践旨趣的课程目标观 | 第33页 |
| 二、教师与学生为主的课程主体观 | 第33-34页 |
| 三、集体审议为核心的开发方法与课程评价 | 第34-35页 |
| 四、学校为本的课程开发 | 第35-36页 |
| 第三章 我国职业教育课程改革的问题分析 | 第36-43页 |
| 第一节 课程设置实践性不突出 | 第36-38页 |
| 一、课程结构的平衡性有待加强 | 第36-37页 |
| 二、实践性课程的课时比例偏少 | 第37-38页 |
| 第二节 课程主体参与度有待提高 | 第38-40页 |
| 一、教师开发课程的积极性不够 | 第38-39页 |
| 二、企业参与课程开发不足 | 第39-40页 |
| 三、学生参与课程开发有限 | 第40页 |
| 第三节 课程实施存在薄弱环节 | 第40-41页 |
| 一、部分教师教学方法陈旧单一 | 第40-41页 |
| 二、学生实习机会明显不足 | 第41页 |
| 第四节 课程评价体科学性亟待提高 | 第41-43页 |
| 一、课程评价重知识、轻技能 | 第41-42页 |
| 二、课程评价主体单一 | 第42页 |
| 三、忽视形成性评价 | 第42页 |
| 四、课程评价的发展性不强 | 第42-43页 |
| 第四章 施瓦布实践性课程理论对职业教育课程改革的启示 | 第43-51页 |
| 第一节 注重课程设置的实践性 | 第43-44页 |
| 一、强调课程目标的实践性 | 第43-44页 |
| 二、注重课程结构的平衡性 | 第44页 |
| 第二节 积极提升师生的主体地位 | 第44-46页 |
| 一、提升教师课程主体地位,增强教师劳动价值感 | 第44-45页 |
| 二、突出学生课程主体地位,提高学生的参与水平 | 第45-46页 |
| 第三节 深入理解集体审议,推进课程合作开发 | 第46-49页 |
| 一、建立政府引导下的校企合作课程开发 | 第47-48页 |
| 二、加强校企合作一体化课程开发 | 第48-49页 |
| 第四节 建构科学的课程评价体系 | 第49-51页 |
| 一、注重课程评价主体的多元化 | 第49-50页 |
| 二、评价的终结性与形成性相统一 | 第50页 |
| 三、重视评价的发展性 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |