| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| （一）选题缘由 | 第10-11页 |
| （二）研究意义 | 第11-12页 |
| （三）概念界定 | 第12-15页 |
| （四）文献综述 | 第15-18页 |
| （五）研究方法 | 第18-20页 |
| 一、高职院校职业生涯教育课程管理的调查分析 | 第20-37页 |
| （一）调查对象概述 | 第20-22页 |
| （二）调查设计与实施 | 第22-24页 |
| 1.问卷设计与对象选择 | 第22-24页 |
| 2.访谈提纲的设计与对象选择 | 第24页 |
| （三）调查信息分析 | 第24-33页 |
| 1.职业生涯教育课程管理意识水平的调查分析 | 第24-27页 |
| 2.职业生涯教育课程管理主体的参与情况调查分析 | 第27-30页 |
| 3.职业生涯教育课程管理的执行状况调查分析 | 第30-31页 |
| 4.职业生涯教育课程管理的评价调查分析 | 第31-33页 |
| （四）调查现状的问题分析 | 第33-37页 |
| 1.管理意识薄弱，管理观念落后 | 第33-34页 |
| 2.课程管理人员缺乏专业性 | 第34页 |
| 3.教师和学生在职业生涯教育课程管理中的参与度不高 | 第34-35页 |
| 4.缺乏与企业的沟通与合作 | 第35-36页 |
| 5.管理方式上偏重行政化 | 第36页 |
| 6.忽视过程性评价 | 第36-37页 |
| 二、高职职业生涯教育课程管理问题的原因分析 | 第37-39页 |
| （一）传统课程管理观念的禁锢、相关理论缺失 | 第37页 |
| 1.课程管理理论的缺失 | 第37页 |
| 2.“集权式”的管理观念的禁锢 | 第37页 |
| （二）职业生涯教育课程体系的断层 | 第37-38页 |
| （三）职业生涯教育课程的管理手段单一 | 第38-39页 |
| 三、高职职业生涯教育课程管理优化的建议 | 第39-46页 |
| （一）唤醒意识，树立科学的生涯课程管理观念 | 第39-41页 |
| 1.课程管理意识的唤醒 | 第39-40页 |
| 2.树立科学的课程管理观念 | 第40-41页 |
| （二）以人为本，保障师生的生涯教育课程管理参与权 | 第41-43页 |
| 1.保障教师职业生涯教育课程管理权 | 第42页 |
| 2.保障学生职业生涯教育课程管理权 | 第42-43页 |
| （三）产教融合，加强企业生涯教育课程管理的参与度 | 第43-44页 |
| （四）强化师资，提高生涯教育课程管理人员专业化水平 | 第44-45页 |
| 1.强化理论，提高职业生涯教育课程管理者的理论水平 | 第44页 |
| 2.立足实践，着重提高职业生涯教育课程管理者的管理能力 | 第44-45页 |
| （五）制度建设，完善职业生涯教育课程管理评价的体制机制 | 第45页 |
| （六）文化建设，创设职业生涯教育课程管理的良好氛围 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录一 | 第50-53页 |
| 附录二 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
