| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-11页 |
| 1.1.1 国家政策的关注 | 第9-10页 |
| 1.1.2 教学实践的需要 | 第10页 |
| 1.1.3 幼儿成长的要求 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 概念界定 | 第11页 |
| 1.3.1 留守儿童 | 第11页 |
| 1.3.2 家园合作 | 第11页 |
| 1.4 文献综述 | 第11-18页 |
| 1.4.1 学前留守儿童的研究 | 第11-14页 |
| 1.4.2 家园合作的研究 | 第14-17页 |
| 1.4.3 学前留守儿童家园合作的研究 | 第17页 |
| 1.4.4 学前留守儿童家园合作研究的不足 | 第17-18页 |
| 第二章 研究设计 | 第18-26页 |
| 2.1 研究问题 | 第18页 |
| 2.2 研究内容及目的 | 第18页 |
| 2.3 研究对象 | 第18页 |
| 2.4 研究方法 | 第18-26页 |
| 2.4.1 问卷调查法 | 第18-24页 |
| 2.4.2 访谈法 | 第24-26页 |
| 第三章 淮北市留守儿童家园合作现状调查结果与分析 | 第26-38页 |
| 3.1 淮北市留守儿童家园合作情况分析 | 第26-31页 |
| 3.1.1 留守儿童家园合作问卷总体分析 | 第26页 |
| 3.1.2 留守儿童家园合作的态度认识 | 第26-27页 |
| 3.1.3 留守儿童家园合作的沟通形式 | 第27-29页 |
| 3.1.4 留守儿童家园合作的内容 | 第29-31页 |
| 3.2 淮北市留守儿童家园合作现状的差异分析 | 第31-38页 |
| 3.2.1 不同年龄的家长、教师家园合作时的差异比较 | 第31-32页 |
| 3.2.2 不同性别的家长、教师家园合作时的差异比较 | 第32-33页 |
| 3.2.3 不同文化程度家长、教师家园合作时的差异比较 | 第33-35页 |
| 3.2.4 不同班级幼儿的家长、教师家园合作时的差异比较 | 第35-36页 |
| 3.2.5 留守儿童父母外出时间多少在家园合作时的差异比较 | 第36页 |
| 3.2.6 班上老师数量在家园合作时的差异比较 | 第36-37页 |
| 3.2.7 不同职称教师在家园合作时的差异分析 | 第37-38页 |
| 第四章 淮北市留守儿童家园合作存在的问题 | 第38-44页 |
| 4.1 “文本”沟通方式欠缺 | 第38-41页 |
| 4.2 保育为主教育为辅的养成方式 | 第41页 |
| 4.3 家长进班参与活动环节缺失 | 第41-44页 |
| 第五章 淮北市留守儿童家园合作问题的影响因素分析 | 第44-48页 |
| 5.1 幼儿身心发展特点的影响 | 第44-45页 |
| 5.2 教师、家长感觉通道偏好与儿童观的影响 | 第45-46页 |
| 5.3 家长、教师双方主体地位关系的影响 | 第46-47页 |
| 5.4 幼儿园管理的因素 | 第47-48页 |
| 5.4.1 缺乏明确的制度保障 | 第47页 |
| 5.4.2 家园合作活动经费预算有限 | 第47-48页 |
| 第六章 促进淮北市留守儿童家园合作的建议 | 第48-51页 |
| 6.1 在留守儿童家园合作沟通方式上 | 第48-49页 |
| 6.1.1 树立正确的“文本”沟通的观念 | 第48页 |
| 6.1.2 制定适宜的管理制度 | 第48-49页 |
| 6.2 在家园合作内容上：加强家长对正确幼儿教育观的学习 | 第49页 |
| 6.3 在家园合作的形式上 | 第49-51页 |
| 6.3.1 鼓励家长发挥职业优势进班参与幼儿教育 | 第49-50页 |
| 6.3.2 利用家长空余时间,开展家长助教活动 | 第50-51页 |
| 结束语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-62页 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论著、论文 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
