| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 问题提出 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.1.1 时代背景 | 第9页 |
| 1.1.2 学科背景 | 第9页 |
| 1.2 研究问题 | 第9-10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.4 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.4.1 文献分析法 | 第11页 |
| 1.4.2 访谈法 | 第11页 |
| 1.4.3 问卷法 | 第11-12页 |
| 1.5 研究思路 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-18页 |
| 2.1 学习障碍的概念研究 | 第13-14页 |
| 2.2 学习障碍的类型研究 | 第14页 |
| 2.3 学习障碍的成因研究 | 第14-15页 |
| 2.4 学习障碍的对策研究 | 第15页 |
| 2.5 研究的理论基础 | 第15-16页 |
| 2.6 核心概念的界定 | 第16-18页 |
| 2.6.1 学习障碍 | 第16页 |
| 2.6.2 认知障碍 | 第16页 |
| 2.6.3 心理障碍 | 第16页 |
| 2.6.4 操作障碍 | 第16页 |
| 2.6.5 自我效能感 | 第16-18页 |
| 3 初中生“三角形全等判定”的学习障碍调查 | 第18-30页 |
| 3.1 调查设计 | 第18-21页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第18页 |
| 3.1.2 调查对象 | 第18页 |
| 3.1.3 调查工具 | 第18-21页 |
| 3.2 调查结果 | 第21-30页 |
| 3.2.1 问卷调查结果 | 第21-24页 |
| 3.2.2 测试卷的检测结果 | 第24-27页 |
| 3.2.3 访谈结果 | 第27-30页 |
| 4 初中生三角形全等判定的学习障碍的原因分析 | 第30-35页 |
| 4.1 初中生三角形全等判定的学习障碍的类型 | 第30-32页 |
| 4.1.1 认知障碍 | 第30-31页 |
| 4.1.2 心理障碍 | 第31页 |
| 4.1.3 操作障碍 | 第31-32页 |
| 4.2 初中生全等三角形判定的学习障碍的成因 | 第32-35页 |
| 4.2.1 认知障碍成因 | 第32-33页 |
| 4.2.2 心理障碍成因 | 第33页 |
| 4.2.3 操作障碍成因 | 第33-35页 |
| 5 初中生三角形全等判定学习障碍的应对策略 | 第35-39页 |
| 5.1 应对认知障碍的策略 | 第35-36页 |
| 5.1.1 掌握科学的学习方法,减轻记忆负担 | 第35页 |
| 5.1.2 对知识理论建构框架,为学生查漏补缺 | 第35-36页 |
| 5.1.3 对文字、图形,多角度表征讲解,扩大学生的习题面 | 第36页 |
| 5.2 应对心理障碍的策略 | 第36-37页 |
| 5.2.1 家校联合,共同携手,提高学生学习的自信 | 第36页 |
| 5.2.2 制定科学合理的目标,并引导学生学会积极归因 | 第36-37页 |
| 5.2.3 创设学生主动参与的教学环境,激发学生学习兴趣 | 第37页 |
| 5.3 应对操作障碍的策略 | 第37-39页 |
| 5.3.1 加深对基础题型的理解,增强学生知识变式意识。 | 第37-38页 |
| 5.3.2 对论证步骤进行强化训练,严格规范证明书写。 | 第38-39页 |
| 6 研究总结与展望 | 第39-41页 |
| 6.1 研究总结 | 第39页 |
| 6.1.1 研究成果 | 第39页 |
| 6.1.2 研究不足 | 第39页 |
| 6.2 研究展望 | 第39-41页 |
| 6.2.1 初中生“三角形全等判定”的学习障碍的性别差异研究 | 第39页 |
| 6.2.2 初中生“XXX”的学习障碍及对策研究 | 第39-40页 |
| 6.2.3 初中生“三角形全等判定”辅助线添加的应对技巧 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录A：“三角形全等判定”学习障碍原因的调查问卷(学生) | 第43-45页 |
| 附录B：“三角形全等判定”学习障碍原因的测试卷 | 第45-47页 |
| 附录C：初中生“三角形全等判定”学习障碍的访谈内容(教师) | 第47-48页 |
| 附录D：初中生“三角形全等判定”学习障碍的访谈内容(学生) | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
