| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 导言 | 第8-12页 |
| (一) 选题的背景 | 第8-9页 |
| (二) 国内研究现状 | 第9-11页 |
| (三) 研究思路和方法 | 第11页 |
| (四) 研究的创新点 | 第11-12页 |
| 一、思想政治课导学案设计的相关概述 | 第12-18页 |
| (一) 导学案设计的内涵解读 | 第12-13页 |
| 1 教案、学案与导学案的关系 | 第12页 |
| 2 导学案设计与思想政治课导学案设计 | 第12-13页 |
| (二) 思想政治课导学案设计的特征 | 第13-15页 |
| 1 导学案设计的基本特征 | 第13-14页 |
| 2 思想政治课导学案设计的特殊性 | 第14-15页 |
| (三) 思想政治课导学案设计的理论依据 | 第15-16页 |
| 1 马克思主义哲学内外因辩证关系理论 | 第15页 |
| 2 罗杰斯的人本主义学习理论 | 第15页 |
| 3 维果斯基的最近发展区理论 | 第15-16页 |
| (四) 思想政治课导学案设计的现实意义 | 第16-18页 |
| 1 有利于新课程理念的贯彻实施 | 第16页 |
| 2 有利于思想政治课课堂效率的提高 | 第16-17页 |
| 3 有利于思想政治课教师的专业发展 | 第17-18页 |
| 4 有利于高中学生综合素质、能力的提升 | 第18页 |
| 二、思想政治课导学案设计的问题分析——以抚顺市第十中学为例 | 第18-24页 |
| (一) 导学案设计的问题 | 第18-22页 |
| 1 导学案设计流于形式 | 第18-19页 |
| 2 导学案设计缺少思想 | 第19-20页 |
| 3 导学案设计出现异化 | 第20页 |
| 4 导学案设计的内容有偏差 | 第20-22页 |
| 5 导学案设计的质量参差不齐 | 第22页 |
| (二) 导学案设计问题的原因分析 | 第22-24页 |
| 1 对导学案设计的态度不端正 | 第22页 |
| 2 对导学案设计的理念不明晰 | 第22-23页 |
| 3 对导学案的内涵不理解 | 第23页 |
| 4 对导学案内容设计关键点把握不准确 | 第23页 |
| 5 对导学案设计监督评价不到位 | 第23-24页 |
| 三、思想政治课导学案设计的现实路径——以抚顺市第十中学为例 | 第24-32页 |
| (一) 端正态度——提高导学案设计的自觉性 | 第24-25页 |
| 1 投入充分热情 | 第24页 |
| 2 坚持勤奋努力 | 第24-25页 |
| 3 秉持合作精神 | 第25页 |
| (二) 明晰理念——增强导学案设计的导向性 | 第25-26页 |
| 1 明晰新课改理念 | 第25页 |
| 2 践行思想政治课课程理念 | 第25-26页 |
| 3 明晰导学案设计理念 | 第26页 |
| (三) 加强学习——讲究导学案设计的合理性 | 第26-27页 |
| 1 学习教育学、心理学相关知识 | 第26页 |
| 2 学习高中思想政治教育知识 | 第26页 |
| 3 学习导学案的相关知识 | 第26-27页 |
| (四) 遵循原则——力求导学案设计的科学性 | 第27-30页 |
| 1 遵循主体性原则使目标设计表述明确 | 第27页 |
| 2 遵循系统性原则使知识梳理形成框架 | 第27-28页 |
| 3 遵循梯度性原则使问题设计切合实际 | 第28-29页 |
| 4 遵循多元性原则使资料选取途径多元开放 | 第29-30页 |
| (五) 评价多元——提升设计的有效性 | 第30-32页 |
| 1 教师自我反思评价 | 第30页 |
| 2 学生学习反馈评价 | 第30-31页 |
| 3 制定评价监督激励机制 | 第31-32页 |
| 结束语 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-34页 |
| 附录 | 第34-39页 |
| 致谢 | 第39页 |