| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第7-8页 |
| 1.2 研究的意义 | 第8-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第8页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第8-10页 |
| 1.3 研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第12页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第12页 |
| 1.4.2. 研究方法 | 第12页 |
| 1.5 论文创新点与不足 | 第12-14页 |
| 1.5.1 创新 | 第12-13页 |
| 1.5.2 不足 | 第13-14页 |
| 第2章 大学生德治教育与法治教育融合的理论意义 | 第14-26页 |
| 2.1 德治教育与法治教育的概念特征及功能 | 第14-17页 |
| 2.1.1 德治教育与法治教育的概念特征 | 第14-16页 |
| 2.1.2 德治教育与法治教育的功能 | 第16-17页 |
| 2.2 德治教育与法治教育的关系 | 第17-22页 |
| 2.2.1 德治教育与法治教育的一致性 | 第17-21页 |
| 2.2.2 德治教育与法治教育的差异性 | 第21-22页 |
| 2.2.3 德治教育与法治教育的互补性 | 第22页 |
| 2.3 大学生德治教育与法治教育融合的意义 | 第22-26页 |
| 2.3.1 有利于精神文明建设 | 第23页 |
| 2.3.2 有利于建设和发展社会主义市场经济 | 第23-24页 |
| 2.3.3 有利于和谐校园的建设 | 第24页 |
| 2.3.4 有利于大学生的成长成才 | 第24-26页 |
| 第3章 大学生德治教育与法治教育的融合现状、存在问题及原因分析 | 第26-32页 |
| 3.1 大学生德治教育与法治教育融合的现状 | 第26-27页 |
| 3.1.1 德治教育与法治教育相辅相成 | 第26页 |
| 3.1.2 德治教育与法治教育融合机械化 | 第26-27页 |
| 3.2 大学生德治教育与法治教育融合存在的问题 | 第27-28页 |
| 3.2.1 德治问题与法治问题混淆不清 | 第27页 |
| 3.2.2 德治教育与法治教育自成体系 | 第27-28页 |
| 3.2.3 德治教育与法治教育机构设置模糊 | 第28页 |
| 3.2.4 德治教育与法治教育人员配置不当 | 第28页 |
| 3.3 大学生德治教育与法治教育融合存在问题的原因分析 | 第28-32页 |
| 3.3.1 复杂的社会环境不利于德治教育与法治教育的融合 | 第29页 |
| 3.3.2 学校缺乏足够的重视不利于德治教育与法治教育的融合 | 第29-30页 |
| 3.3.3 部分家长的错误理念不利于德治教育与法治教育的融合 | 第30-31页 |
| 3.3.4 部分大学生的心理弱点不利于德治教育与法治教育的融合 | 第31-32页 |
| 第4章 德治教育与法治教育融合的实施对策 | 第32-45页 |
| 4.1 德治教育与法治教育融合的基本原则 | 第32-35页 |
| 4.1.1 坚持理论联系实际 | 第32-33页 |
| 4.1.2 坚持以人为本 | 第33-34页 |
| 4.1.3 坚持辩证思维 | 第34-35页 |
| 4.2 德治教育与法治教育融合的途径 | 第35-45页 |
| 4.2.1 合理规划教学内容 | 第35-40页 |
| 4.2.2 培养德法兼备的专业师资力量 | 第40-41页 |
| 4.2.3 整合教学资源 | 第41-42页 |
| 4.2.4 优化实践教学环节 | 第42-45页 |
| 第5章 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 | 第50页 |
