| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 一、绪论 | 第9-21页 |
| （一）研究背景 | 第9-12页 |
| 1.基于人本主义理论的学材建设是教育改革的需要 | 第9-10页 |
| 2.教材观由重“教”向重“学”的转变 | 第10-11页 |
| 3.学材符合高中学生个人发展的需要 | 第11-12页 |
| （二）研究现状 | 第12-18页 |
| 1.国内研究现状 | 第12-15页 |
| 2.国外研究的发展历程和研究现状 | 第15-17页 |
| 3.研究现状的分析归纳 | 第17-18页 |
| （三）研究目的与意义 | 第18-19页 |
| 1.研究目的 | 第18页 |
| 2.研究意义 | 第18-19页 |
| （四）研究方法 | 第19-20页 |
| 1.文献分析法 | 第19页 |
| 2.访谈法 | 第19页 |
| 3.比较研究法 | 第19-20页 |
| （五）研究思路与创新点 | 第20-21页 |
| 1.研究思路 | 第20页 |
| 2.研究创新点 | 第20-21页 |
| 二、关于教材使用情况的访谈 | 第21-23页 |
| （一）访谈对象 | 第21页 |
| （二）访谈内容 | 第21页 |
| （三）访谈结果 | 第21-23页 |
| 1.教师的访谈结果 | 第21-22页 |
| 2.学生的访谈结果 | 第22-23页 |
| 三、学材建设的理论研究 | 第23-33页 |
| （一）概念界定 | 第23-25页 |
| 1.学材 | 第23页 |
| 2.概念对比 | 第23-25页 |
| （二）人本主义理论概述 | 第25-29页 |
| 1.罗杰斯的教育观 | 第25-26页 |
| 2.布朗的融合教育 | 第26-27页 |
| 3.人本主义人格观 | 第27-28页 |
| 4.我国古代的人本主义思想 | 第28页 |
| 5.马克思的人本主义思想 | 第28-29页 |
| （三）人本主义理论的评价 | 第29-30页 |
| （四）人本主义视角下对高中生心理和认知的分析 | 第30-31页 |
| 1.高中生心理分析 | 第30-31页 |
| 2.高中生认知分析 | 第31页 |
| （五）人本主义视角下对学材应备的特点和功能的概述 | 第31-33页 |
| 1.学材应备的特点 | 第31-32页 |
| 2.学材应备的功能 | 第32-33页 |
| 四、学材建设的实践研究 | 第33-53页 |
| （一）学材编写的理念 | 第33-34页 |
| 1.以学生为本 | 第33页 |
| 2.提高生物科学素养 | 第33页 |
| 3.倡导探究性学习 | 第33-34页 |
| 4.注重内容综合性 | 第34页 |
| （二）学材编写原则 | 第34-36页 |
| 1.生命性的原则 | 第34页 |
| 2.科学性与思想性相统一的原则 | 第34页 |
| 3.教育性与趣味性相统一的原则 | 第34-35页 |
| 4.基础性与发展性相统一的原则 | 第35页 |
| 5.独立性与互动性相统一的原则 | 第35-36页 |
| 6.普适性与选择性相统一的原则 | 第36页 |
| （三）学情分析 | 第36页 |
| （四）内容分析 | 第36-37页 |
| 1.内容的选取 | 第36-37页 |
| 2.内容的组织方式 | 第37页 |
| （五）栏目设置 | 第37-39页 |
| （六）学材设计示例——《细胞中的元素和化合物》 | 第39-53页 |
| 五、学材《细胞中的元素和化合物》的应用、评价与使用建议 | 第53-55页 |
| （一）应用 | 第53页 |
| （二）评价 | 第53-55页 |
| （三）使用建议 | 第55页 |
| 六、结论与展望 | 第55-57页 |
| （一）结论 | 第55-56页 |
| （二）展望 | 第56-57页 |
| 注释 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-66页 |
| 1.教材的使用情况访谈提纲（教师版） | 第62-63页 |
| 2.教材的使用情况访谈提纲（学生版） | 第63-64页 |
| 3.学材访谈提纲（教师版） | 第64-65页 |
| 4.学材访谈提纲（学生版） | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |