| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第9-16页 |
| (一) 研究背景 | 第9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| 1. 理论意义 | 第9-10页 |
| 2. 现实意义 | 第10页 |
| (三) 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1. 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 2. 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 3. 当前研究存在的不足 | 第13页 |
| (四) 研究内容和研究方法 | 第13-14页 |
| 1. 研究内容 | 第13-14页 |
| 2. 研究方法 | 第14页 |
| (五) 创新与不足之处 | 第14-16页 |
| 1. 创新之处 | 第14页 |
| 2. 不足之处 | 第14-16页 |
| 第二章 初中道德与法治课主体性教学相关问题概述 | 第16-22页 |
| (一) 主体和人的主体性概念界定 | 第16页 |
| (二) 主体性教学 | 第16-18页 |
| 1. 教师与学生都是教学活动的主体 | 第16-17页 |
| 2. 教学是师生的主体间交往活动 | 第17-18页 |
| 3. 教学目的在于培养具有主体性人格的主体人 | 第18页 |
| (三) 初中道德与法治课实施主体性教学的意义 | 第18-20页 |
| (四) 初中道德与法治课主体性教学的理论依据 | 第20-22页 |
| 1. 马克思关于人的本质理论 | 第20页 |
| 2. 马克思关于人的全面发展学说 | 第20页 |
| 3. 建构主义学习理论 | 第20-22页 |
| 第三章 初中道德与法治课主体性教学实施现状及成因分析 | 第22-34页 |
| (一) 基于问卷调查的现状分析 | 第22-29页 |
| 1. 问卷调查的目的 | 第22页 |
| 2. 问卷调查的对象 | 第22页 |
| 3. 问卷调查的内容 | 第22页 |
| 4. 问卷调查的方法与研究思路 | 第22-23页 |
| 5. 问卷调查的结果统计与分析 | 第23-29页 |
| (二) 初中道德与法治课主体性教学存在的问题 | 第29-31页 |
| 1. 教学理念落实性差,教师安于现状 | 第29-30页 |
| 2. 教师自身角色定位不准确 | 第30页 |
| 3. 不重视对学生的学习指导 | 第30-31页 |
| 4. 学生学习缺乏动力,学习被动 | 第31页 |
| 5. 学生学习能力不足,学习习惯较差 | 第31页 |
| (三) 初中道德与法治课主体性教学存在问题的原因分析 | 第31-34页 |
| 1. 教师的职业认同、自我定位不当 | 第31-32页 |
| 2. 教师素质与时代发展相脱节 | 第32页 |
| 3. 道德与法治课学习意义理解偏差 | 第32-33页 |
| 4. 不重视学生学习力的养成 | 第33-34页 |
| 第四章 实施初中道德与法治课主体性教学的措施 | 第34-47页 |
| (一) 树立新的教师观,构建新型师生关系 | 第34-35页 |
| 1. 转变传统教师观,进行教师自身角色新定位 | 第34-35页 |
| 2. 建立平等、民主、和谐、的新型师生关系 | 第35页 |
| (二) 合理组织课堂教学,发挥师生主体作用 | 第35-41页 |
| 1. 优化道德与法治课的教学目标 | 第35-37页 |
| 2. 合理选择道德与法治课的教学内容 | 第37-38页 |
| 3. 采用灵活多样的教学方法 | 第38-39页 |
| 4. 合理运用现代化教学手段 | 第39-41页 |
| (三) 转变传统学习习惯,树立主体性学习意识 | 第41-43页 |
| 1. 充分发掘自我潜能,培养自主学习品质 | 第41页 |
| 2. 改变不良学习态度,养成自主学习习惯 | 第41-42页 |
| 3. 改变不良学习方式,掌握自主学习方法 | 第42-43页 |
| (四) 建立发展性评价体系 | 第43-47页 |
| 1. 评价目标多维度 | 第43-44页 |
| 2. 评价方式多元化 | 第44页 |
| 3. 评价主体多样化 | 第44-47页 |
| 结语 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55-57页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第57页 |