| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 引言 | 第8-19页 |
| 1.1 研究问题的提出及意义 | 第8-10页 |
| 1.1.1 研究问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的综述 | 第10-12页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第12页 |
| 1.3 本研究的创新之处 | 第12-13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13页 |
| 1.4.1 文献分析法 | 第13页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第13页 |
| 1.5 基本概念的界定 | 第13-18页 |
| 1.5.1 什么是初任教师 | 第13-14页 |
| 1.5.2 什么是校本培训 | 第14-18页 |
| 1.6 本研究的基本内容 | 第18-19页 |
| 第二章 初任教师专业发展校本培训的现状调查 | 第19-30页 |
| 2.1 案例学校情况简介 | 第19页 |
| 2.2 初任教师专业发展校本培训现状调查的基本情况 | 第19-20页 |
| 2.3 调查结果与分析 | 第20-30页 |
| 2.3.1 初任教师专业发展现状调查情况与分析 | 第20-24页 |
| 2.3.2 初任教师校本培训需求调查情况与分析 | 第24-28页 |
| 2.3.3 初任教师校本培训的实效性调查 | 第28-30页 |
| 第三章 初任教师专业发展“校本培训”的问题及原因 | 第30-35页 |
| 3.1 初任教师在校本培训中存在的问题 | 第30-32页 |
| 3.1.1 培训动力问题 | 第30页 |
| 3.1.2 培训针对性问题 | 第30-31页 |
| 3.1.3 培训任务问题 | 第31页 |
| 3.1.4 培训系统性问题 | 第31页 |
| 3.1.5 培训活动理论指导问题 | 第31-32页 |
| 3.1.6 培训功利性问题 | 第32页 |
| 3.2 存在问题的原因分析 | 第32-35页 |
| 3.2.1 培训者方面的原因 | 第32-33页 |
| 3.2.2 初任教师方面的原因 | 第33-35页 |
| 第四章 提升初任教师专业发展的“校本培训”的现实策略 | 第35-48页 |
| 4.1 建立实效的培训组织机构 | 第35-36页 |
| 4.2 创设初任教师专业发展中校本培训的有利条件 | 第36-39页 |
| 4.2.1 构建书香校园，丰富初任教师专业知识内涵 | 第36-37页 |
| 4.2.2 激励自我反思，提升初任教师专业技能素养 | 第37页 |
| 4.2.3 提倡同伴互助，构建初任教师互助学习平台 | 第37页 |
| 4.2.4 实现科研内化，解决教育教学实际问题 | 第37-38页 |
| 4.2.5 搭建成长平台，加速初任教师专业发展进程 | 第38页 |
| 4.2.6 培育优秀教师团队，优化教师自主培训成果 | 第38-39页 |
| 4.3 加强初任教师专业发展中校本培训的组织和管理 | 第39-42页 |
| 4.3.1 做好培训前期准备工作 | 第39-41页 |
| 4.3.2 加强校本培训过程管理 | 第41-42页 |
| 4.4 丰富初任教师校本培训的形式 | 第42-48页 |
| 第五章 初任教师专业发展中校本培训的几点启示 | 第48-50页 |
| 5.1 立足过程管理，保证培训实效 | 第48页 |
| 5.2 深挖培训资源，提升培训质量 | 第48-49页 |
| 5.2.1 内部挖潜，示范带动 | 第48-49页 |
| 5.2.2 参与培训，资源共享 | 第49页 |
| 5.2.3 外聘专家，专业引领 | 第49页 |
| 5.3 完善评估机制，激励培训积极性 | 第49-50页 |
| 结束语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第53-54页 |
| 附录 | 第54-62页 |
| 后记 | 第62页 |
