| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 项目研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 相关文献综述 | 第11-14页 |
| 1.2.1 学习困难的影响因素 | 第11页 |
| 1.2.2 高校学习困难学生的特点 | 第11-13页 |
| 1.2.3 高校留降级学生的帮助对策 | 第13页 |
| 1.2.4 个案工作在学校社会工作中的应用 | 第13-14页 |
| 1.3 研究目的 | 第14页 |
| 1.4 研究意义 | 第14-16页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第14-15页 |
| 1.4.2 实务意义 | 第15-16页 |
| 第2章 个案工作介入的相关理论和方法 | 第16-22页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第16-17页 |
| 2.1.1 个案工作 | 第16页 |
| 2.1.2 学习困难 | 第16-17页 |
| 2.1.3 高校留降级学习困难学生 | 第17页 |
| 2.2 相关理论 | 第17-19页 |
| 2.2.1 人本主义 | 第17页 |
| 2.2.2 优势视角 | 第17-19页 |
| 2.3 研究思路和设计 | 第19-20页 |
| 2.4 研究方法 | 第20-22页 |
| 2.4.1 文献资料法 | 第20页 |
| 2.4.2 访谈法 | 第20页 |
| 2.4.3 个案工作介入 | 第20-21页 |
| 2.4.4 动机式访谈 | 第21-22页 |
| 第3章 个案工作介入H校留降级学生问题探析 | 第22-35页 |
| 3.1 H校留降级学生的基本情况 | 第22-24页 |
| 3.2 H校留降级学习困难学生的行为和心理特点 | 第24页 |
| 3.3 H校留降级学生学习困难的原因分析 | 第24-31页 |
| 3.3.1 个人原因 | 第24-27页 |
| 3.3.2 学校原因 | 第27-28页 |
| 3.3.3 家庭原因 | 第28-30页 |
| 3.3.4 社会环境 | 第30-31页 |
| 3.4 个案工作介入H校留降级学习困难学生的可行性分析 | 第31-32页 |
| 3.4.1 个案工作介入留降级学习困难学生群体的优势 | 第31页 |
| 3.4.2 H校成立社会工作机构提供资源与专业帮助 | 第31-32页 |
| 3.5 个案工作介入对H校留降级学生工作的补充 | 第32-35页 |
| 3.5.1 弥补高校行政工作和管理上的局限 | 第33-34页 |
| 3.5.2 弥补高校心理咨询工作的局限 | 第34-35页 |
| 第4章 典型案例的个案工作介入过程 | 第35-48页 |
| 4.1 接案与建立专业关系 | 第35页 |
| 4.2 资料收集 | 第35-36页 |
| 4.2.1 个人资料 | 第35-36页 |
| 4.2.2 环境资料 | 第36页 |
| 4.3 个案需求评估 | 第36-37页 |
| 4.3.1 提高学习成绩，掌握有效学习方法的需求 | 第36页 |
| 4.3.2 提高自我效能感和自信心的需求 | 第36-37页 |
| 4.3.3 改善焦虑情绪和心理的需求 | 第37页 |
| 4.3.4 增强学校、家庭支持系统的需求 | 第37页 |
| 4.4 确立目标和服务计划 | 第37-38页 |
| 4.5 服务过程 | 第38-48页 |
| 4.5.1 改变不合理信念、减轻案主的焦虑 | 第38-40页 |
| 4.5.2 增强自我效能感、发掘优势潜能 | 第40-43页 |
| 4.5.3 增强自信心和总结成功经验 | 第43-46页 |
| 4.5.4 联系学校资源进行学业辅导 | 第46-48页 |
| 第5章 结论和建议 | 第48-51页 |
| 5.1 个案评估 | 第48页 |
| 5.2 社工的自我评估 | 第48-49页 |
| 5.3 结论与建议 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 附录 | 第57-62页 |
