| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 1.引言 | 第12-13页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 2.文献综述 | 第13-18页 |
| 2.1 自卑 | 第13-14页 |
| 2.1.1 自卑的概念 | 第13页 |
| 2.1.2 关于自卑的理论基础 | 第13-14页 |
| 2.2 积极心理学团体辅导 | 第14-18页 |
| 2.2.1 积极心理学 | 第14-15页 |
| 2.2.2 团体辅导 | 第15-18页 |
| 3.积极心理取向团体辅导方案设计 | 第18-22页 |
| 3.1 团体名称 | 第18页 |
| 3.2 团体性质 | 第18页 |
| 3.3 团体规模 | 第18页 |
| 3.4 参加对象 | 第18页 |
| 3.5 团体活动时间和地点 | 第18页 |
| 3.6 团体目标 | 第18-19页 |
| 3.6.1 团体总目标 | 第18页 |
| 3.6.2 阶段性目标 | 第18-19页 |
| 3.7 设计依据 | 第19页 |
| 3.7.1 以积极心理理论为基础的设计 | 第19页 |
| 3.7.2 在团体中加入“榜样” | 第19页 |
| 3.8 团体辅导设计思路 | 第19-20页 |
| 3.8.1 积极认知 | 第19-20页 |
| 3.8.2 积极的情绪体验 | 第20页 |
| 3.8.3 积极的人格品质 | 第20页 |
| 3.8.4 发展中的现实问题 | 第20页 |
| 3.9 评估方法 | 第20-22页 |
| 3.9.1 量性评估 | 第20页 |
| 3.9.2 质性评估 | 第20-22页 |
| 4 积极取向的团体辅导对降低中学生自卑水平的干预实验 | 第22-30页 |
| 4.1 目的 | 第22页 |
| 4.2 方法 | 第22-23页 |
| 4.2.1 被试的选取 | 第22页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第22-23页 |
| 4.3 研究过程 | 第23-24页 |
| 4.3.1 团体辅导前的准备 | 第23页 |
| 4.3.2 团体辅导后的处理 | 第23-24页 |
| 4.4 实验设计 | 第24-25页 |
| 4.4.1 实验设计思路 | 第24页 |
| 4.4.2 自变量 | 第24页 |
| 4.4.3 因变量 | 第24页 |
| 4.4.4 质量控制 | 第24-25页 |
| 4.5 实验数据处理 | 第25页 |
| 4.6 实验结果分析 | 第25-29页 |
| 4.6.1 量化数据分析 | 第25-27页 |
| 4.6.2 团体辅导效果质性资料分析 | 第27-29页 |
| 4.7 对实验过程的分析 | 第29-30页 |
| 5.总讨论 | 第30-35页 |
| 5.1 中职生自卑心理的现状 | 第30-31页 |
| 5.2 积极取向的团体辅导对中职生自卑心理的影响 | 第31页 |
| 5.3 个案访谈的重要性和注意事项 | 第31-32页 |
| 5.4 带领类似对象团体辅导的启示 | 第32-35页 |
| 5.4.1 带领类似对象团体辅导的操作规范 | 第32-33页 |
| 5.4.2 带领类似对象团体辅导的注意事项 | 第33-35页 |
| 6 教学建议 | 第35-37页 |
| 6.1 加强学校心理健康工作，提高中职生整体心理建康水平 | 第35页 |
| 6.2 帮助学生用补偿作用，激励学生健康成长 | 第35页 |
| 6.3 遵循因材施教的原则，针对中职生自卑心理的个别差异进行分类教育 | 第35-37页 |
| 6.3.1 对于Ⅱ类的学生要引导其不断去完善自己 | 第35页 |
| 6.3.2 对于Ⅲ类型的学生要引导客观看问题,鼓励正面归因 | 第35-36页 |
| 6.3.3 对Ⅳ类学生要培养正确的，积极的自我意识 | 第36-37页 |
| 7 结论 | 第37-38页 |
| 8.总结与展望 | 第38-39页 |
| 8.1 本研究的创新之处 | 第38页 |
| 8.2 本研究的不足之处 | 第38页 |
| 8.3 对本研究的展望 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 附录 | 第42-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第55页 |
