| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 一、绪论 | 第8-23页 |
| 1.1 选题缘起 | 第8页 |
| 1.2 研究状况 | 第8-14页 |
| 1.3 研究对象 | 第14-20页 |
| 1.4 研究方法及目的、意义 | 第20-21页 |
| 1.5 体例说明 | 第21-23页 |
| 二、“互训”术语研究 | 第23-43页 |
| 2.1 “互训”的界定 | 第23-28页 |
| 2.1.1 “互训”的概念 | 第23-24页 |
| 2.1.2 “互训”的分类 | 第24-26页 |
| 2.1.3 “互训”与相关术语的区分 | 第26-28页 |
| 2.2 “互训”的形成 | 第28-36页 |
| 2.2.1 互训实践模式化时期 | 第28-33页 |
| 2.2.2 互训实践概念化时期 | 第33-36页 |
| 2.3 “互训”的功能特征 | 第36-42页 |
| 2.3.1 训解同义语词,揭示词义关系 | 第36-39页 |
| 2.3.2 聚合语词意义,形成词义义场 | 第39-42页 |
| 2.4 小结 | 第42-43页 |
| 三、“义界”术语研究 | 第43-73页 |
| 3.1 “义界”的界定 | 第43-49页 |
| 3.1.1 “义界”的概念 | 第43-44页 |
| 3.1.2 “义界”的分类 | 第44-47页 |
| 3.1.3 “义界”与相关术语的区分 | 第47-49页 |
| 3.2 “义界”的形成 | 第49-66页 |
| 3.2.1 义界实践操作时期 | 第49-55页 |
| 3.2.2 义界实践模式化时期 | 第55-63页 |
| 3.2.3 义界实践概念化时期 | 第63-66页 |
| 3.3 “义界”的功能特征 | 第66-71页 |
| 3.3.1 训解字词义,凸显词义特征 | 第66-69页 |
| 3.3.2 区别字词义,辨析词义关系 | 第69-71页 |
| 3.4 小结 | 第71-73页 |
| 四、“推因”术语研究 | 第73-87页 |
| 4.1 “推因”的界定 | 第73-76页 |
| 4.1.1 “推因”的概念 | 第73-74页 |
| 4.1.2 “推因”与相关术语的区分 | 第74-76页 |
| 4.2 “推因”的形成 | 第76-85页 |
| 4.2.1 推因实践操作时期 | 第76-78页 |
| 4.2.2 推因实践模式化时期 | 第78-81页 |
| 4.2.3 推因实践概念化时期 | 第81-85页 |
| 4.3 “推因”的功能特征 | 第85-86页 |
| 4.3.1 解释物的得名因由 | 第85页 |
| 4.3.2 揭示语词的词源义 | 第85-86页 |
| 4.4 小结 | 第86-87页 |
| 五、理论化为训诂方式的“互训”、“义界”、“推因” | 第87-97页 |
| 5.1 三者两两相融,共同作训释义 | 第87-90页 |
| 5.1.1 “互训”与“义界” | 第87-88页 |
| 5.1.2 “义界”与“推因” | 第88-89页 |
| 5.1.3 “推因”与“互训” | 第89-90页 |
| 5.2 三者由浅入深,立体剖析词义 | 第90-94页 |
| 5.2.1 词义单位与词义层级 | 第90-91页 |
| 5.2.2 语词表层义的训解 | 第91-92页 |
| 5.2.3 语词深层义的析取 | 第92-94页 |
| 5.3 三者分工协作,服务于不同的训诂学理论 | 第94-96页 |
| 5.3.1 “互训”、“义界”与同义词理论 | 第94-95页 |
| 5.3.2 “推因”与词源理论 | 第95-96页 |
| 5.4 小结 | 第96-97页 |
| 六、结语 | 第97-99页 |
| 参考文献 | 第99-103页 |
| 致谢 | 第103页 |