| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 终身教育理念的兴起 | 第10页 |
| 1.1.2 教师专业发展的现实需求 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究内容及方法 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 第2章 新媒体环境下非正式学习概述 | 第14-27页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第14-17页 |
| 2.1.1 新媒体及新媒体环境 | 第14-16页 |
| 2.1.2 非正式学习 | 第16-17页 |
| 2.1.3 教师非正式学习 | 第17页 |
| 2.2 非正式学习的理论基础 | 第17-22页 |
| 2.2.1 成人学习理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| 2.2.3 知识管理理论 | 第20-21页 |
| 2.2.4 情境学习理论 | 第21-22页 |
| 2.3 新媒体环境下的教师非正式学习 | 第22-24页 |
| 2.3.1 新媒体环境下教师非正式学习的特点 | 第22-23页 |
| 2.3.2 新媒体环境下教师非正式学习的典型形式 | 第23-24页 |
| 2.4 教师利用新媒体进行非正式学习的优势 | 第24-27页 |
| 2.4.1 弥补正式学习和正规学习不足 | 第24页 |
| 2.4.2 利于个性化的学习 | 第24-25页 |
| 2.4.3 促进全面发展 | 第25页 |
| 2.4.4 促进终身发展 | 第25-27页 |
| 第3章 国内外研究现状综述 | 第27-35页 |
| 3.1 国外研究现状 | 第27-28页 |
| 3.1.1 国外非正式学习研究现状 | 第27-28页 |
| 3.1.2 国外教师非正式学习研究现状 | 第28页 |
| 3.2 国内研究现状 | 第28-33页 |
| 3.2.1 国内非正式学习研究现状 | 第29-31页 |
| 3.2.2 国内教师非正式学习研究现状 | 第31-33页 |
| 3.3 非正式学习影响因素研究 | 第33-35页 |
| 第4章 新媒体环境下临夏乡村中学教师非正式学习调查 | 第35-60页 |
| 4.1 调查设计 | 第35-36页 |
| 4.1.1 调查目的 | 第35页 |
| 4.1.2 调查对象 | 第35页 |
| 4.1.3 调查方法 | 第35页 |
| 4.1.4 调查工具 | 第35-36页 |
| 4.2 调查结果分析 | 第36-56页 |
| 4.2.1 问卷结果分析 | 第36-54页 |
| 4.2.2 访谈结果分析 | 第54-56页 |
| 4.3 研究结果小结 | 第56-60页 |
| 4.3.1 教师层面 | 第56-57页 |
| 4.3.2 新媒体层面 | 第57-58页 |
| 4.3.3 学校层面 | 第58-60页 |
| 第5章 促进临夏乡村中学教师非正式学习能力提升的策略 | 第60-66页 |
| 5.1 促进教师非正式学习的策略 | 第60-63页 |
| 5.1.1 提升教师能力,优化学习过程 | 第60-61页 |
| 5.1.2 加强新媒体建设,提高学习效率 | 第61-62页 |
| 5.1.3 创设学习环境,营造学习氛围 | 第62-63页 |
| 5.2 新媒体环境下乡村中学教师非正式学习能力提升策略模型 | 第63-66页 |
| 5.2.1 模型构建的基础 | 第63-64页 |
| 5.2.2 教师非正式学习能力提升策略模型构建 | 第64-66页 |
| 第6章 研究结论及展望 | 第66-68页 |
| 6.1 主要研究工作 | 第66页 |
| 6.2 研究不足 | 第66-67页 |
| 6.3 研究展望 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-73页 |
| 附录 | 第73-77页 |
| 附录1 新媒体环境下临夏地区乡村中学教师非正式学习情况调查问卷 | 第73-75页 |
| 附录2 新媒体环境下临夏地区乡村中学教师非正式学习情况访谈提纲 | 第75-76页 |
| 附录3 在学校期间的科研成果 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
