| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一、引 言 | 第11-15页 |
| （一）研究背景 | 第11-13页 |
| 1、《大学英语课程教学要求》对非英语专业学生词汇能力的要求 | 第11-12页 |
| 2、大学英语词汇教学现状分析 | 第12-13页 |
| （二）研究意义 | 第13-14页 |
| 1、理论意义 | 第13页 |
| 2、现实意义 | 第13-14页 |
| （三）本论文结构 | 第14-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-21页 |
| （一）多模态话语分析 | 第15-16页 |
| 1、国外多模态话语分析研究 | 第15页 |
| 2、国内多模态话语分析研究 | 第15-16页 |
| （二）英语词汇教学 | 第16-19页 |
| 1、国外英语词汇教学研究 | 第16-18页 |
| 2、国内英语词汇教学研究 | 第18-19页 |
| （三）多模态话语分析与英语词汇教学 | 第19-21页 |
| 三、理论基础 | 第21-29页 |
| （一）概念界定 | 第21页 |
| 1、模态与多模态 | 第21页 |
| 2、模态与模式 | 第21页 |
| 3、多模态词汇教学模式 | 第21页 |
| （二）系统功能语言学 | 第21-23页 |
| 1、语言的符号性 | 第21页 |
| 2、语言的普遍性和特殊性 | 第21-22页 |
| 3、语言的系统性 | 第22页 |
| 4、语言的层次性 | 第22页 |
| 5、语言的功能性 | 第22页 |
| 6、情景语境 | 第22-23页 |
| 7、近似的或盖然率的思想 | 第23页 |
| 8、语类 | 第23页 |
| （三）多模态话语分析 | 第23-26页 |
| 1、多模态话语 | 第23页 |
| 2、多模态理论的媒介系统 | 第23-24页 |
| 3、多模态理论的形式及其关系 | 第24-25页 |
| 4、多模态话语分析理论的综合框架 | 第25-26页 |
| （四）交际教学法 | 第26-29页 |
| 1、交际教学法的简介 | 第26页 |
| 2、交际教学法的基本原则 | 第26-27页 |
| 3、交际教学中的主要关系 | 第27页 |
| 4、交际教学法的主要活动 | 第27-29页 |
| 四、研究设计 | 第29-56页 |
| （一）研究问题 | 第29页 |
| （二）研究假设 | 第29页 |
| （三）研究对象 | 第29-31页 |
| 1、教师 | 第29-30页 |
| 2、学生 | 第30页 |
| 3、教学内容 | 第30-31页 |
| 4、教学媒体 | 第31页 |
| （四）研究工具 | 第31-33页 |
| 1、教学工具 | 第31-32页 |
| 2、研究工具 | 第32-33页 |
| （五）研究方法 | 第33页 |
| （六）研究过程 | 第33-56页 |
| 1、访谈 | 第33页 |
| 2、前测 | 第33-34页 |
| 3、教学实验 | 第34-47页 |
| 4、后测 | 第47页 |
| 5、问卷调查 | 第47-48页 |
| 6、数据处理 | 第48-54页 |
| 7、结果分析 | 第54-56页 |
| 五、结论与建议 | 第56-60页 |
| （一）研究结论 | 第56-57页 |
| （二）研究启示 | 第57-58页 |
| 1、对教师词汇教学的启示 | 第57-58页 |
| 2、对学生词汇习得的启示 | 第58页 |
| （三）本研究的不足之处 | 第58-59页 |
| （四）对后续研究的建议 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-79页 |
| 图表页 | 第79-80页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81页 |