| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 1 引言 | 第12-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第13页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.3 国内外研究的现状及评价 | 第13-18页 |
| 1.3.1 关于国外学区和农村学区研究的现状 | 第14-15页 |
| 1.3.2 关于国内学区和农村学区研究的现状 | 第15-18页 |
| 1.3.3 对已有研究的评价 | 第18页 |
| 1.4 研究方法和思路 | 第18-20页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究技术路线 | 第19-20页 |
| 1.5 本研究的创新和不足 | 第20-21页 |
| 2 概念界定与基础理论 | 第21-24页 |
| 2.1 相关概念 | 第21-22页 |
| 2.1.1 学区 | 第21页 |
| 2.1.2 农村学区 | 第21-22页 |
| 2.1.3 农村学区管理 | 第22页 |
| 2.2 相关理论 | 第22-24页 |
| 2.2.1 教育公平理论 | 第22-23页 |
| 2.2.2 教育均衡发展理论 | 第23-24页 |
| 3 温州市鹿城区农村学区管理的基本情况 | 第24-36页 |
| 3.1 鹿城区农村学区的设置方案 | 第24-25页 |
| 3.1.1 鹿城区农村学区管理的依据 | 第24页 |
| 3.1.2 鹿城区农村学区管理的机构设置 | 第24页 |
| 3.1.3 鹿城区农村学区管理工作内容 | 第24-25页 |
| 3.2 鹿城区农村学区管理的措施 | 第25-30页 |
| 3.2.1 开展联合教研方面的措施 | 第25-26页 |
| 3.2.2 开展联考联评方面的措施 | 第26-27页 |
| 3.2.3 开展学生交流方面的措施 | 第27-28页 |
| 3.2.4 教师管理方面的措施 | 第28-29页 |
| 3.2.5 学区与其他学区交流的措施 | 第29页 |
| 3.2.6 学区与名校交流的措施 | 第29-30页 |
| 3.3 藤桥学区实例分析 | 第30-36页 |
| 3.3.1 将藤桥学区作为鹿城区农村学区代表的原因 | 第30-31页 |
| 3.3.2 藤桥学区成员学校介绍 | 第31-32页 |
| 3.3.3 教师对藤桥学区的评价 | 第32-33页 |
| 3.3.4 学生对藤桥学区的评价 | 第33-34页 |
| 3.3.5 家长对藤桥学区的评价 | 第34-36页 |
| 4 鹿城区农村学区管理存在的问题和原因 | 第36-39页 |
| 4.1 鹿城区农村学区管理存在的问题 | 第36-37页 |
| 4.1.1 学区建设无统一标准 | 第36页 |
| 4.1.2 学区内校际竞争依旧激烈 | 第36-37页 |
| 4.1.3 教师队伍建设薄弱 | 第37页 |
| 4.2 鹿城区农村学区管理问题的原因 | 第37-39页 |
| 5 国内其他农村学区管理的案例借鉴 | 第39-42页 |
| 5.1 甘肃省积石山县癿藏农村学区的分析和经验 | 第39页 |
| 5.2 河北省丰宁满族自治县农村学区的分析和经验 | 第39-40页 |
| 5.3 河北省沧州市吴桥县农村学区的分析和经验 | 第40-42页 |
| 6 进一步完善温州市鹿城区农村学区管理的对策建议 | 第42-45页 |
| 6.1 政府主导建立学区规范化标准 | 第42-43页 |
| 6.2 促进学区内形成文化合作 | 第43页 |
| 6.3 引入公共产品概念共享学区资源 | 第43-44页 |
| 6.4 完善教师流动机制,促进教师专业发展 | 第44-45页 |
| 7 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52页 |