| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第13-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.1.1 课程使命：如何在课堂中贯彻培养高中生地理核心素养? | 第13页 |
| 1.1.2 教学困惑：怎样的地理教师是一个真正的教学引导者? | 第13-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 理论发展：丰富高中地理课堂教学行为体系研究 | 第14页 |
| 1.2.2 实践推进：促进地理教师课堂实践教学能力的发展 | 第14-15页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第15-20页 |
| 1.3.1 关于课堂教学行为的研究 | 第15-17页 |
| 1.3.2 关于课堂引导行为的研究 | 第17-18页 |
| 1.3.3 关于地理课堂教学行为的研究 | 第18-19页 |
| 1.3.4 关于课堂教学诊断的研究 | 第19-20页 |
| 1.3.5 关于高中地理课堂引导行为的评述 | 第20页 |
| 1.4 研究目标与内容 | 第20-21页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第20-21页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第21页 |
| 1.5 研究方法与路线 | 第21-23页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第21页 |
| 1.5.2 研究路线 | 第21-23页 |
| 2 高中地理课堂引导行为诊断的概述 | 第23-31页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第23-25页 |
| 2.1.1 教学行为 | 第23-24页 |
| 2.1.2 地理课堂教学行为 | 第24页 |
| 2.1.3 高中地理课堂引导行为 | 第24-25页 |
| 2.2 理论基础解读 | 第25-29页 |
| 2.2.1 引导的起源：行为主义与认知主义学习论 | 第26-28页 |
| 2.2.2 引导的本质：启发式教学法 | 第28页 |
| 2.2.3 引导的动力：地理教学本质 | 第28-29页 |
| 2.2.4 引导的归属：地理教学相长 | 第29页 |
| 2.3 小结 | 第29-31页 |
| 3 高中地理课堂引导行为诊断量表的构建 | 第31-40页 |
| 3.1 引导行为的特征与实施原则 | 第31-32页 |
| 3.2 引导行为诊断依据的确定 | 第32-33页 |
| 3.2.1 引导行为诊断的显性依据 | 第32-33页 |
| 3.2.2 引导行为诊断的隐性依据 | 第33页 |
| 3.3 引导行为诊断指标的遴选 | 第33-37页 |
| 3.4 引导行为诊断量表的构建 | 第37-39页 |
| 3.4.1 引导行为诊断量表的构建 | 第37-38页 |
| 3.4.2 诊断量表的完善及局限性 | 第38页 |
| 3.4.3 诊断量表的使用注意事项 | 第38-39页 |
| 3.5 小结 | 第39-40页 |
| 4 高中地理课堂引导行为诊断分析 | 第40-61页 |
| 4.1 引导行为诊断对象与路径 | 第40-41页 |
| 4.1.1 诊断对象的确定 | 第40页 |
| 4.1.2 诊断路径的选取 | 第40-41页 |
| 4.1.3 诊断的基本流程 | 第41页 |
| 4.2 诊断的信度和效度 | 第41-42页 |
| 4.3 诊断结果与分析 | 第42-57页 |
| 4.3.1 “地理课堂讲解行为”诊断结果统计分析 | 第43-49页 |
| 4.3.2 “地理课堂提问行为”诊断结果统计分析 | 第49-53页 |
| 4.3.3 “地理课堂呈示行为”诊断结果统计分析 | 第53-57页 |
| 4.4 高中地理教师课堂引导行为存在的主要问题 | 第57-60页 |
| 4.4.1 地理课堂引导行为缺乏思想引领,站位不高 | 第58页 |
| 4.4.2 地理课堂讲解行为缺乏归纳提升,升阶不够 | 第58-59页 |
| 4.4.3 地理课堂提问行为缺乏深入互动,交流不足 | 第59页 |
| 4.4.4 地理课堂呈示行为引导方式单一,变式不多 | 第59-60页 |
| 4.5 小结 | 第60-61页 |
| 5 高中地理课堂引导行为的矫正对策与实证 | 第61-69页 |
| 5.1 高中地理课堂引导行为存在问题的原因分析 | 第61-63页 |
| 5.1.1 学科整体理解薄弱,地理专业素养不足 | 第61-62页 |
| 5.1.2 课标理念领悟不到位,忽视学生主体地位 | 第62页 |
| 5.1.3 教学方法运用不当,学生差异性关注不够 | 第62页 |
| 5.1.4 自我反思能力不足,行为效能感低下 | 第62-63页 |
| 5.2 高中地理课堂引导行为的矫正对策 | 第63-65页 |
| 5.2.1 完善地理PCK知识,深化行为元认知 | 第63-64页 |
| 5.2.2 落实学生主体地位,增强行为互动性 | 第64页 |
| 5.2.3 汲取优秀教师经验,改善行为调控力 | 第64-65页 |
| 5.2.4 加强自我诊断能力,提升行为效能感 | 第65页 |
| 5.3 高中地理课堂引导行为矫正的案例实证 | 第65-67页 |
| 5.4 小结 | 第67-69页 |
| 6 总结与展望 | 第69-71页 |
| 6.1 基本结论 | 第69页 |
| 6.2 存在不足 | 第69-70页 |
| 6.3 前景展望 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 附录 | 第75-85页 |
| 附录1：高中地理课堂引导行为诊断量表构建专家(教师)访谈提纲 | 第75-76页 |
| 附录2：高中地理课堂引导行为诊断量表 | 第76-78页 |
| 附录3：“世界海洋表层洋流的分布”课堂教学诊断实录记载 | 第78-80页 |
| 附录4：“河流地貌的发育”课堂教学诊断实录记载 | 第80-82页 |
| 附录5：新手型教师高中地理课堂引导行为诊断结果频数统计 | 第82-83页 |
| 附录6：专家型教师高中地理课堂引导行为诊断结果频数统计表 | 第83-85页 |
| 学术经历与研究成果 | 第85-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |
