| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第15-24页 |
| 1.1 研究背景 | 第15-16页 |
| 1.1.1 “核心素养”已成为国际教育的实践理念 | 第15页 |
| 1.1.2 培养核心素养是落实立德树人的举措 | 第15页 |
| 1.1.3 顺应现代社会发展是地理课程教育的价值诉求 | 第15页 |
| 1.1.4 综合思维是学习地理学科的基本思维方式 | 第15-16页 |
| 1.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第16页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第16-17页 |
| 1.3 研究现状 | 第17-22页 |
| 1.3.1 关于核心素养体系的研究 | 第17-18页 |
| 1.3.1.1 国外研究现状 | 第17页 |
| 1.3.1.2 国内研究现状 | 第17-18页 |
| 1.3.2 关于地理核心素养体系的研究 | 第18页 |
| 1.3.3 关于综合思维及地理综合思维的培养研究 | 第18-22页 |
| 1.3.3.1 关于综合思维的研究 | 第18-20页 |
| 1.3.3.2 关于地理综合思维的培养研究 | 第20-22页 |
| 1.4 研究目的和研究内容 | 第22页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第22页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第22页 |
| 1.5 研究方法和路线 | 第22-24页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第22-23页 |
| 1.5.2 研究路线 | 第23-24页 |
| 2 地理综合思维的概念界定与理论基础 | 第24-29页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第24-26页 |
| 2.1.1 核心素养 | 第24页 |
| 2.1.2 地理核心素养 | 第24-25页 |
| 2.1.3 综合思维与学科综合思维 | 第25页 |
| 2.1.4 地理综合思维 | 第25-26页 |
| 2.2 理论基础 | 第26-28页 |
| 2.2.1 地理科学 | 第26-27页 |
| 2.2.2 课程与教学论 | 第27页 |
| 2.2.3 教育心理学的一般学习理论 | 第27-28页 |
| 2.3 小结 | 第28-29页 |
| 3 地理综合思维教学培养的案例研究 | 第29-38页 |
| 3.1 地理要素综合的教学培养 | 第29-31页 |
| 3.2 地理时空综合的教学培养 | 第31-33页 |
| 3.2.1 “时空综合”及“空间综合”的概述 | 第31-32页 |
| 3.2.2 地理时空综合的教学培养——以“河流地貌的发育”为例 | 第32-33页 |
| 3.3 地理尺度综合的教学培养 | 第33-36页 |
| 3.3.1 “尺度”及“地理尺度”的概述 | 第33-34页 |
| 3.3.2 地理尺度综合的教学培养 | 第34-36页 |
| 3.4 小结 | 第36-38页 |
| 4 高中地理综合思维素养现状的诊断与分析 | 第38-58页 |
| 4.1 课堂观察诊断量表体系的构建 | 第38-42页 |
| 4.1.1 课堂观察诊断量表构建的理论基础——教学诊断学 | 第38页 |
| 4.1.2 课堂观察诊断量表构建的原则 | 第38-39页 |
| 4.1.2.1 目标性原则 | 第38-39页 |
| 4.1.2.2 系统性原则 | 第39页 |
| 4.1.2.3 操作性原则 | 第39页 |
| 4.1.2.4 地理性原则 | 第39页 |
| 4.1.3 诊断量表体系的内容构建 | 第39-42页 |
| 4.1.3.1 具体指标构建 | 第39-40页 |
| 4.1.3.2 诊断量表使用说明 | 第40-42页 |
| 4.2 现状诊断分析 | 第42-57页 |
| 4.2.1 诊断对象、路径及流程 | 第42-43页 |
| 4.2.1.1 诊断对象的确立 | 第42页 |
| 4.2.1.2 诊断路径的选取 | 第42-43页 |
| 4.2.1.3 诊断的基本流程 | 第43页 |
| 4.2.2 诊断现状分析 | 第43-55页 |
| 4.2.2.1 地理要素综合素养现状分析 | 第46-49页 |
| 4.2.2.2 地理时空综合素养现状分析 | 第49-52页 |
| 4.2.2.3 地理尺度综合素养现状分析 | 第52-55页 |
| 4.2.3 存在的主要问题 | 第55-57页 |
| 4.2.3.1 地理要素综合培养存在的主要问题 | 第55-56页 |
| 4.2.3.2 地理时空综合培养存在的主要问题 | 第56页 |
| 4.2.3.3 地理尺度综合培养存在的主要问题 | 第56-57页 |
| 4.3 小结 | 第57-58页 |
| 5 高中地理综合思维素养培养对策 | 第58-65页 |
| 5.1 基于高考试题的地理综合思维的培养考察 | 第58页 |
| 5.2 高中地理综合思维素养基本培养策略 | 第58-63页 |
| 5.2.1 地理要素综合素养的培养 | 第58-61页 |
| 5.2.1.1 建构地理学科知识点-线-面网络集合 | 第58-59页 |
| 5.2.1.2 有效引导区分主导要素和次要要素 | 第59页 |
| 5.2.1.3 要素属性与类别划分突显层次性 | 第59页 |
| 5.2.1.4 对学生的分析引导过程可操作化 | 第59-61页 |
| 5.2.2 地理时空综合素养的培养 | 第61-62页 |
| 5.2.2.1 重视区域地理教学 | 第61页 |
| 5.2.2.2 线面交叉图表结合 | 第61页 |
| 5.2.2.3 打破时间与空间维度的二元对立 | 第61-62页 |
| 5.2.3 地理尺度综合素养的培养 | 第62-63页 |
| 5.2.3.1 多尺度分析灵活化 | 第62-63页 |
| 5.2.3.2 教学反馈方式多样化 | 第63页 |
| 5.2.3.3 跨学科之间相互综合 | 第63页 |
| 5.3 小结 | 第63-65页 |
| 6 结语与展望 | 第65-68页 |
| 6.1 基本结论 | 第65-66页 |
| 6.2 存在不足 | 第66页 |
| 6.3 前景展望 | 第66-68页 |
| 附录 | 第68-83页 |
| 附录1：高中地理综合思维素养水平的诊断体系 | 第68-69页 |
| 附录2：高中地理综合思维素养水平诊断体系的水平层次说明 | 第69-71页 |
| 附录3：高中地理教师课堂观察教学案例概要 | 第71-81页 |
| 案例1：太阳对地球的影响(T1) | 第71-72页 |
| 案例2：全球气候变化(T2) | 第72-75页 |
| 案例3：自然界的水循环(T3) | 第75-76页 |
| 案例4：河流地貌的发育(T4) | 第76-77页 |
| 案例5：自然地理环境的差异性(T5) | 第77-78页 |
| 案例6：人口的空间变化(T6) | 第78-79页 |
| 案例7：城市化(T7) | 第79-80页 |
| 案例8：工业地域的形成(T8) | 第80-81页 |
| 附录4：表2012-2016年高考试题地理综合思维素养考查分析表 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 在校期间发表的论文及科研成果 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88页 |
