| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| （一）问题提出 | 第11-12页 |
| （二）文献综述：问题维度 | 第12-16页 |
| （三）研究目的 | 第16页 |
| （四）研究设计 | 第16-18页 |
| （五）创新之处 | 第18页 |
| （六）概念界定 | 第18-19页 |
| 1．特岗教师在职攻读教育硕士 | 第18页 |
| 2．人才培养模式 | 第18-19页 |
| 一、农村“特岗计划”教育硕士的发展概述及构建依据 | 第19-24页 |
| （一）特岗教育硕士的发展过程 | 第19-20页 |
| 1．特岗教育硕士的探索阶段（2006 年～2009 年） | 第19页 |
| 2．特岗教育硕士的规范化阶段（2009 年～2011 年） | 第19-20页 |
| 3．特岗教育硕士的逐渐完善和成熟阶段（2011 年至今） | 第20页 |
| （二）“特岗计划”教育硕士培养模式的构建依据 | 第20-22页 |
| 1．特岗教育硕士研究生的基本特点 | 第20-22页 |
| 2．特岗教师自身职业发展的理论 | 第22页 |
| 3．新基础教育对特岗教师的要求 | 第22页 |
| （三）特岗教育硕士人才培养实施的意义 | 第22-24页 |
| 1．有利于创新教师补充机制 | 第22-23页 |
| 2．有利于提高农村教育质量 | 第23页 |
| 3．有利于提高特岗教育硕士自身的专业素质 | 第23-24页 |
| 二、农村“特岗计划”教育硕士人才培养模式的现状、问题分析 | 第24-34页 |
| （一）农村“特岗计划”教育硕士人才培养模式的现状 | 第24-29页 |
| 1．招生和学费方面 | 第24-25页 |
| 2．培养目标的定位方面 | 第25页 |
| 3．培养方式方面 | 第25-26页 |
| 4．课程设置以及教学效度评测方面 | 第26-29页 |
| 5．特岗教育硕士导师队伍建设方面 | 第29页 |
| （二）农村“特岗计划”教育硕士人才培养问题分析 | 第29-34页 |
| 1．特岗教育硕士培养目标定位笼统 | 第29-30页 |
| 2．特岗教育硕士培养中的课程设置体系不完备 | 第30-31页 |
| 3．特岗教育硕士教学方法单一化 | 第31-32页 |
| 4．特岗教育硕士质量评估体系不健全 | 第32-33页 |
| 5．特岗教育硕士师资队伍建设不足 | 第33-34页 |
| 三、农村“特岗计划”教育硕士人才培养模式的改革与优化 | 第34-44页 |
| （一）确立明确的培养目标 | 第34-35页 |
| 1．从高校特岗教育硕士教育发展的宏观战略分析 | 第34-35页 |
| 2．特岗教育硕士研究生自身要明确学习目标 | 第35页 |
| （二）明确特岗教育硕士人才培养规格 | 第35-37页 |
| 1．加强综合素质要求 | 第36页 |
| 2．注重教学反思，提高专业能力水平 | 第36-37页 |
| （三）践行课程改革 | 第37-39页 |
| 1．调整理论课程与实践课程的比例 | 第37-38页 |
| 2．注重课程的连贯性和整体性 | 第38页 |
| 3．改进寒暑假集中授课模式的学习 | 第38-39页 |
| （四）农村“特岗计划”教育硕士课堂教学方法的创新研究 | 第39-41页 |
| 1．增加特岗教育硕士研究生之间自主、合作与探究的机会 | 第40页 |
| 2．着眼于理解、体会的对话教学方法 | 第40页 |
| 3．着眼于教育实践的教学方法 | 第40-41页 |
| 4．着眼于运用创造性教学方法 | 第41页 |
| （五）农村“特岗计划”教育硕士质量评估体系研究 | 第41-42页 |
| 1．特岗教育硕士自身能力评估研究 | 第42页 |
| 2．教学有效性的评估 | 第42页 |
| （六）实施特岗教育硕士人才培养模式保障条件研究 | 第42-44页 |
| 1．“双导师”制的创新研究，建立扎实的导师队伍 | 第43页 |
| 2．加强特岗教育硕士宣传力度，从政策制度方面提供保障 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第52-53页 |
