| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 引言 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究问题和方法 | 第9-10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10页 |
| 1.4 论文结构 | 第10-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-17页 |
| 2.1 meme/memetics的研究综述 | 第12-13页 |
| 2.2 模因论在语言学、语用学领域的研究综述 | 第13-14页 |
| 2.3 模因论在英语教学领域的研究综述 | 第14-16页 |
| 2.3.1 写作教学 | 第14-15页 |
| 2.3.2 词汇教学 | 第15页 |
| 2.3.3 听说教学 | 第15页 |
| 2.3.4 阅读教学 | 第15-16页 |
| 2.4 小结 | 第16-17页 |
| 第三章 理论基础 | 第17-24页 |
| 3.1 模因论 | 第17-20页 |
| 3.1.1 模因的定义 | 第17-18页 |
| 3.1.2 语言模因的特点 | 第18页 |
| 3.1.3 模因复制传播的生命周期 | 第18-19页 |
| 3.1.4 模因的两种类型：基因型和表现型 | 第19-20页 |
| 3.2 模因论与高中英语写作教学的关系 | 第20-24页 |
| 3.2.1 模因传播发展过程与英语写作教学过程结合 | 第20-22页 |
| 3.2.2 模因复制、传播方式与英语写作 | 第22-24页 |
| 第四章 研究设计 | 第24-46页 |
| 4.1 研究问题 | 第24页 |
| 4.2 研究对象 | 第24页 |
| 4.3 研究工具 | 第24-26页 |
| 4.3.1 问卷调查 | 第24-25页 |
| 4.3.2 访谈 | 第25页 |
| 4.3.3 测试 | 第25页 |
| 4.3.4 文本分析法 | 第25页 |
| 4.3.5 评分标准 | 第25-26页 |
| 4.4 实验具体过程 | 第26-27页 |
| 4.5 基于模因论指导的英语写作教学模式 | 第27-31页 |
| 4.6 教学案例 | 第31-46页 |
| 第五章 结果与讨论 | 第46-60页 |
| 5.1 基于模因论的写作教学对学生写作态度的影响 | 第46-51页 |
| 5.1.1 问卷调查结果分析 | 第46-49页 |
| 5.1.2 访谈结果分析 | 第49-51页 |
| 5.2 基于模因论的写作教学对学生写作能力的影响 | 第51-57页 |
| 5.2.1 测试结果分析 | 第51-55页 |
| 5.2.2 学生作文文本分析 | 第55-57页 |
| 5.3 讨论 | 第57-60页 |
| 5.3.1 有关学生写作态度变化的讨论 | 第57-58页 |
| 5.3.2 有关基于模因论的写作教学对学生写作能力影响的讨论 | 第58-60页 |
| 第六章 结论 | 第60-63页 |
| 6.1 主要发现 | 第60-61页 |
| 6.2 教学启示 | 第61-62页 |
| 6.3 研究不足 | 第62页 |
| 6.4 对未来研究的建议 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录A | 第65-67页 |
| 附录B | 第67-69页 |
| 附录C | 第69-70页 |
| 附录D | 第70-71页 |
| 附录E | 第71-73页 |
| 附录F | 第73-75页 |
| 附录G | 第75-76页 |
| 附录H | 第76-77页 |
| 附录I | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78页 |