| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 导言 | 第9-20页 |
| 一、问题的缘起 | 第9-11页 |
| （一）教师的专业发展程度关乎中职学校的发展 | 第9-10页 |
| （二）拥有涉外专业的中职学校中，英语教师的专业发展非常重要 | 第10页 |
| （三）关于中职学校英语教师专业发展的研究不多见 | 第10-11页 |
| 二、概念界定 | 第11页 |
| （一）教师专业发展 | 第11页 |
| （二）中职学校 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-14页 |
| （一）关于教师专业发展的文献综述 | 第11-12页 |
| （二）关于中职学校教师专业发展的文献综述 | 第12-13页 |
| （三）关于学科教师专业发展的文献综述 | 第13-14页 |
| （四）文献综述小结 | 第14页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第14-20页 |
| （一）研究思路 | 第14页 |
| （二）研究方法 | 第14-20页 |
| 第一章 教师专业发展概述 | 第20-24页 |
| 一、教师专业发展的概念界定 | 第20页 |
| 二、教师专业发展的重要性与必要性 | 第20-21页 |
| 三、中职教师专业发展标准 | 第21-23页 |
| 四、教师专业发展的影响因素及发展途径 | 第23-24页 |
| 第二章 中职学校英语教师专业发展状况 | 第24-46页 |
| 一、中职学校英语教师对标准的认可程度分析 | 第24-32页 |
| （一）学缘结构对标准认知的影响 | 第25-27页 |
| （二）毕业以后是否直接进入本校对“教学设计”认可程度的影响 | 第27-28页 |
| （三）就读院校对于标准认可程度的影响 | 第28-29页 |
| （四）其他人口统计学变量对标准认可程度的影响 | 第29页 |
| （五）被试教师对于标准的总体认可程度与其对于各维度的认可程度之间的关系 | 第29-32页 |
| 二、中职学校英语教师对自身履行标准的认知状况分析 | 第32-41页 |
| （一）不同省份被试教师对于自身履行标准认知的差异分析 | 第34页 |
| （二）不同性别被试教师对于自身履行标准认知的差异分析 | 第34-35页 |
| （三）不同教龄的被试教师对于自身履行标准认知的相关分析 | 第35-36页 |
| （四）不同学缘结构的被试教师对于自身履行标准认知的差异分析 | 第36-37页 |
| （五）毕业于不同高校的被试教师对于自身履行标准认知的差异分析 | 第37-38页 |
| （六）其他人口统计学变量对专业发展达标状况的认知差异 | 第38页 |
| （七）被试教师专业发展达标认知与各维度的达标认知状况之间的关系分析 | 第38-41页 |
| 三、中职学校英语教师专业发展程度的课堂观察结果 | 第41-46页 |
| （一）被试英语教师课堂行为出现频数分析 | 第41-42页 |
| （二）被试英语教师专业发展状况分析 | 第42-46页 |
| 第三章 推进中职学校英语教师专业发展的策略 | 第46-54页 |
| 一、强化中职学校英语教师的专业理念与师德，促进其专业发展 | 第46-48页 |
| 二、帮助中职学校英语教师正确认识自我 | 第48-50页 |
| 三、关注中职学校英语教师的学缘情况 | 第50-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-64页 |
| 后记 | 第64-65页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第65页 |
