| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一部分 问题提出 | 第9-22页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| （一）提升教师形象，关注专业品性 | 第9页 |
| （二）重视幼儿发展，规范专业品性 | 第9-10页 |
| （三）呼唤指标体系，心系专业品性 | 第10页 |
| 二、核心概念界定 | 第10-11页 |
| （一）幼儿教师准入标准 | 第10页 |
| （二）专业品性 | 第10-11页 |
| （三）指标体系 | 第11页 |
| 三、相关研究述评 | 第11-19页 |
| （一）幼儿教师准入标准相关研究 | 第11-15页 |
| （二）专业品性相关研究 | 第15-17页 |
| （三）教师评价指标体系的相关研究 | 第17-19页 |
| 四、研究内容与研究意义 | 第19-22页 |
| （一）研究内容 | 第19页 |
| （二）研究意义 | 第19-22页 |
| 第二部分 研究设计 | 第22-25页 |
| 一、研究对象 | 第22-23页 |
| （一）预访谈研究对象 | 第22页 |
| （二）初始问卷研究对象 | 第22页 |
| （三）正式问卷研究对象 | 第22-23页 |
| （四）实证调查问卷调查对象 | 第23页 |
| （五）访谈对象 | 第23页 |
| 二、研究方法与工具 | 第23-24页 |
| （一）问卷调查法 | 第23页 |
| （二）访谈调查法 | 第23-24页 |
| 三、研究步骤 | 第24-25页 |
| （一）查阅、收集资料 | 第24页 |
| （二）研究设计 | 第24页 |
| （三）资料收集、整理 | 第24页 |
| （四）结果与分析 | 第24-25页 |
| 第三部分 幼儿教师专业品性指标体系的构建 | 第25-40页 |
| 一、幼儿教师专业品性指标体系的设计 | 第25-27页 |
| （一）设计思路与流程 | 第25页 |
| （二）设计原则 | 第25-26页 |
| （三）设计依据 | 第26-27页 |
| 二、幼儿教师专业品性指标体系的问卷的编制与分析 | 第27-34页 |
| （一）初始问卷项目分析 | 第27-28页 |
| （二）初始问卷因子分析 | 第28-31页 |
| （三）验证性因素分析 | 第31-33页 |
| （四）信度与效度分析 | 第33-34页 |
| 三、幼儿教师专业品性指标体系的权重确定 | 第34-38页 |
| （一）选择设置权重的方法 | 第34-35页 |
| （二）确定各级指标的权重 | 第35-38页 |
| 四、幼儿教师专业品性指标体系的评价标准确定 | 第38页 |
| 五、幼儿教师专业品性指标体系的确定 | 第38-40页 |
| 第四部分 幼儿教师专业品性指标体系的实证调查 | 第40-52页 |
| 一、幼儿教师专业品性指标体系实证调查研究设计 | 第40-41页 |
| （一）设计思路 | 第40页 |
| （二）研究方法与对象 | 第40-41页 |
| 二、幼儿教师专业品性实证调查的结果与分析 | 第41-48页 |
| （一）幼儿教师专业品性的总体状况分析 | 第41-42页 |
| （二）不同人口学变量的幼儿教师专业品性总体状况分析 | 第42-43页 |
| （三）幼儿教师专业品性各维度的描述性统计与分析 | 第43-46页 |
| （四）幼儿教师专业品性各维度在人口学变量上的差异分析 | 第46-48页 |
| 三、幼儿教师专业品性的评定与测量 | 第48-50页 |
| （一）两名幼儿教师的基本信息 | 第49页 |
| （二）评定程序与结果分析 | 第49-50页 |
| 四、结果 | 第50-52页 |
| 第五部分 综合讨论 | 第52-59页 |
| 一、幼儿教师专业品性指标体系结构的讨论 | 第52-53页 |
| （一）幼儿教师专业品性指标构建依据的讨论 | 第52页 |
| （二）幼儿教师准入标准与《幼儿园教师专业标准》的讨论 | 第52-53页 |
| 二、幼儿教师专业品性指标体系的重要性讨论 | 第53-56页 |
| （一）纠质：对幼儿教师职业道德的关注 | 第53-54页 |
| （二）现实：幼儿教师伦理失范行为的发生 | 第54-55页 |
| （三）倡导：幼儿教师专业品性指标体系的构建 | 第55-56页 |
| 三、幼儿教师专业品性指标体系权重的讨论 | 第56-58页 |
| 四、本研究的不足与展望 | 第58-59页 |
| 第六部分 建议 | 第59-61页 |
| 一、幼儿教师准入标准的规范化 | 第59页 |
| 二、幼儿教师专业品性的职业化 | 第59-60页 |
| （一）幼儿教师群体：提高专业品性是根本 | 第59-60页 |
| （二）家长及社会群体：加强沟通以“人”为本 | 第60页 |
| （三）教师培养机构：职前培养需重视专业品性 | 第60页 |
| 三、专业品性指标体系的操作化 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
| 个人简介 | 第72-73页 |
