| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 导论 | 第9-21页 |
| 一、论文选题缘由 | 第9-10页 |
| 二、研究意义和价值 | 第10-12页 |
| 三、国内关于教育精神的研究综述 | 第12-18页 |
| (一) 直接涉及教育精神研究的文献综述 | 第12-15页 |
| (二) 与教育精神相关的学校与教师精神 | 第15-16页 |
| (三) 研究趋势和问题所在 | 第16-18页 |
| 四、研究思路、方法和创新点 | 第18-21页 |
| (一) 研究思路 | 第18页 |
| (二) 研究方法论与方法 | 第18-19页 |
| (三) 研究特色与创新点 | 第19-21页 |
| 第一章 教育精神的时代诉求：自由成“人” | 第21-49页 |
| 一、教育精神内涵 | 第21-27页 |
| (一) 教育精神的基本界定：最高善与终极价值 | 第21-24页 |
| (二) 教育精神的人性立场：德性的思维与审视 | 第24-25页 |
| (三) 教育精神的根本指向：基于人性的成“人” | 第25-27页 |
| 二、人性问题的自由维度审视 | 第27-39页 |
| (一) 认识人性是教育的首要问题 | 第27-28页 |
| (二) 探寻人性必须抓住其根基 | 第28-29页 |
| (三) 人性自由的精神哲学基础 | 第29-33页 |
| (四) 人之自由生成的教育精神启示 | 第33-39页 |
| 三、走向“人”的自由生成：教育价值取向的历史变革 | 第39-46页 |
| (一) 教育价值取向的历史反思必要性 | 第39页 |
| (二) 教育价值取向的简要历史回顾 | 第39-41页 |
| (三) 教育价值取向的当代走向：自由成“人” | 第41-45页 |
| (四) 自由成“人”作为教育精神的现实意义 | 第45-46页 |
| 四、基于人性的自由成“人”：教育的精神内涵 | 第46-49页 |
| 第二章 教育精神视域中“人”的自由形态 | 第49-82页 |
| 一、自由的多义性与绝对性 | 第49-52页 |
| (一) 自由内涵的多义性 | 第49-50页 |
| (二) 自由的绝对性及其对教育精神的启示 | 第50-52页 |
| 二、认识论自由 | 第52-60页 |
| (一) 认识论自由的概念解析 | 第53-54页 |
| (二) 认识论视域中人性之真善美：教育成“人”的根本指向 | 第54-59页 |
| (三) 认识论自由对教育成“人”的启示及其不足 | 第59-60页 |
| 三、社会实践中的自由 | 第60-74页 |
| (一) 教育自由的社会实践 | 第60-62页 |
| (二) 教育自由实践的社会理论基础 | 第62-65页 |
| (三) 学生自由成“人”与教育强制权力的共生 | 第65-70页 |
| (四) 教育精神体现于实质自由的实践 | 第70-74页 |
| 四、类自由与教育成“人”的整合自由观 | 第74-77页 |
| (一) 马克思主义视域下的类自由与三种自由观整合 | 第74-76页 |
| (二) 基于整合自由观的教育成“人” | 第76-77页 |
| 五、教育精神期求何样的教育自由 | 第77-82页 |
| (一) 教育精神期求的教育自由内涵 | 第77-79页 |
| (二) 教育何以促进自由成“人” | 第79-82页 |
| 第三章 教育精神迷失的表现及其原因 | 第82-133页 |
| 一、教育精神迷失的文化溯源 | 第82-92页 |
| (一) 文化内涵及其与人的双向造就 | 第82-83页 |
| (二) 传统文化概要及其奴化人的特质 | 第83-86页 |
| (三) 传统文化中自由缺失导致教育精神的匮乏 | 第86-87页 |
| (四) 文化中自由精神的近代觉醒及其夭折 | 第87-91页 |
| (五) 传统文化在教育中的赓续及当代变革 | 第91-92页 |
| 二、权力异化中的教育精神迷失 | 第92-109页 |
| (一) 权力异化如何导致教育的工具化存在 | 第93-94页 |
| (二) 权力异化背景下教育精神迷失的机制 | 第94-96页 |
| (三) 权力异化背景下的教育管理主义 | 第96-101页 |
| (四) 权力异化背景下的虚假集体主义教育 | 第101-109页 |
| 三、功利侵染中的教育精神迷失 | 第109-129页 |
| (一) 功利化时代教育的精神危机描绘 | 第110-120页 |
| (二) 教育精神消失的时代根源：工具理性 | 第120-123页 |
| (三) 工具理性视域中的教育消费主义 | 第123-126页 |
| (四) 教育异化与逃出功利束缚 | 第126-128页 |
| (五) 回归教育精神的自由成“人”之路 | 第128-129页 |
| 四、当代教育的工具化遭遇及其逃离 | 第129-133页 |
| 第四章 教育精神建构的路径分析 | 第133-172页 |
| 一、教育精神的自主建构：开展自由教育 | 第133-142页 |
| (一) 自由教育的历史流变 | 第134-138页 |
| (二) 自由教育的内涵新释 | 第138-139页 |
| (三) 体现教育精神的自由教育要点 | 第139-142页 |
| 二、教育精神建构应持有的价值原则 | 第142-149页 |
| (一) 教育自由成“人”应坚守平等原则 | 第142-144页 |
| (二) 教育自由成“人”应坚持宽容原则 | 第144-146页 |
| (三) 自由成“人”需要持守良心与责任 | 第146-149页 |
| 三、教育精神建构对教育主体的期待 | 第149-163页 |
| (一) 学生自由成“人”受到威胁的应对：理性不服从 | 第149-153页 |
| (二) 教师应该追求知识分子精神 | 第153-157页 |
| (三) 教师应该拥有坚持教育精神的教育家作为 | 第157-163页 |
| 四、教育精神建构的教育制度保障 | 第163-172页 |
| (一) 教育制度建构的理念：保障教育精神实现 | 第163-164页 |
| (二) 教育制度保障教育精神的“无知”立场 | 第164-166页 |
| (三) 保障消极自由的教育制度是实现教育精神的基础 | 第166-172页 |
| 结束语 呼唤自由成“人”的教育精神 | 第172-175页 |
| 参考文献 | 第175-180页 |
