| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-12页 |
| 一、研究背景与动机 | 第8页 |
| 二、研究现状 | 第8-9页 |
| 三、研究综述 | 第9-11页 |
| （一） 科学本质的涵义 | 第9页 |
| （二） 进行科学本质教育的方法 | 第9-11页 |
| 四、研究目的和问题 | 第11-12页 |
| 第二章 研究方法和研究过程 | 第12-16页 |
| 一、研究方法 | 第12页 |
| （一） 文献分析法 | 第12页 |
| （二） 问卷调查法 | 第12页 |
| （三） 访谈法 | 第12页 |
| （四） 课堂观察法 | 第12页 |
| 二、研究过程 | 第12-16页 |
| （一） 问卷调查过程 | 第12-15页 |
| （二） 访谈及课堂观察过程 | 第15-16页 |
| 第三章 调查结果分析 | 第16-29页 |
| 一、化学师范生科学本质观的整体分析 | 第16-18页 |
| 二、化学师范生科学本质观两个理想方面的分析 | 第18-20页 |
| （一） 科学理论的暂定性本质(C) | 第18-19页 |
| （二） 科学知识的理论负载本质(M) | 第19-20页 |
| 三、化学师范生科学本质观六个朴素方面的分析 | 第20-23页 |
| （一） 科学知识的经验性本质(A) | 第20-21页 |
| （二） 实验的结构与目的(D) | 第21页 |
| （三） 观察对于理论和定律的有效性(F) | 第21页 |
| （四） 理论和定律的区别与联系(G) | 第21-22页 |
| （五） 理论的功能(I) | 第22页 |
| （六） 推论和理论实体(L) | 第22-23页 |
| 四、不同学业成绩和不同性别的化学师范生的科学本质观的分析 | 第23-25页 |
| （一） 对“理论与定律的关系”的理解水平在成绩“良-中”之间存在显著性差异 | 第23-24页 |
| （二） 对“理论的功能”的理解水平在学业成绩“良-差”之间存在显著性差异 | 第24-25页 |
| （三） 不同性别的化学师范生科学本质观水平不存在显著性差异 | 第25页 |
| 五、化学专业课教授访谈的分析 | 第25-29页 |
| （一） 化学专业课教授的科学本质观总体较理想 | 第25-26页 |
| （二） 化学专业课教授的科学本质观是发展师范生科学本质观的必要条件 | 第26-27页 |
| （三） 化学专业课教授对科学本质教育的必要性意见不一 | 第27-28页 |
| （四） 化学专业课教授对科学本质教育的建议 | 第28-29页 |
| 第四章 结论与建议 | 第29-32页 |
| 一、主要结论 | 第29页 |
| 二、几点建议 | 第29-32页 |
| （一） 开设HPS 显性课程 | 第29-30页 |
| （二） 专业课教师借助知识载体渗透科学本质 | 第30页 |
| （三） 通过“如何传授科学本质”的反思性活动发展师范生对科学本质的理解 | 第30-32页 |
| 参考文献 | 第32-34页 |
| 附录 | 第34-42页 |
| 附录1 科学本质观调查问卷 | 第34-35页 |
| 附录2 化学专业课教授访谈记录 | 第35-39页 |
| 附录3 不同性别的化学师范生科学本质观水平t 检验结果 | 第39-42页 |
| 后记 | 第42页 |
| 致谢 | 第42页 |
| 反思 | 第42页 |
