| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 前言 | 第11-13页 |
| 第一章 幼师口语交际教学的理论基础 | 第13-16页 |
| 一、 互动性 | 第13-14页 |
| 二、 目标性 | 第14页 |
| 三、 师生观 | 第14页 |
| 四、 合作性 | 第14-15页 |
| 五、 评价观 | 第15-16页 |
| 第二章 幼师学生口语交际能力现状调查 | 第16-24页 |
| 一、 调查目的 | 第16页 |
| 二、 调查方法及对象 | 第16页 |
| 三、 调查设计与实施 | 第16-17页 |
| 四、 调查结果分析 | 第17-24页 |
| （一） 问卷第一部分 | 第17页 |
| （二） 问卷第二部分 | 第17-19页 |
| （三） 问卷第三部分 | 第19-20页 |
| （四） 问卷第四部分 | 第20-23页 |
| （五） 调查的主要结论 | 第23-24页 |
| 第三章 幼师学生口语交际能力匮乏的原因分析 | 第24-29页 |
| 一、 学生角度 | 第24-25页 |
| （一） 口语交际学习目标不明确 | 第24页 |
| （二） 口语交际学习信心不足 | 第24页 |
| （三） 口语交际课程学习方法不科学 | 第24-25页 |
| （四） 文化知识储备薄弱 | 第25页 |
| 二、 教师角度 | 第25-27页 |
| （一） 口语交际课程教师不受学生欢迎 | 第25-26页 |
| （二） 教学手段单一，教学效果不理想 | 第26页 |
| （三） 口语交际教学与从事幼儿园工作联系少 | 第26页 |
| （四） 教学方法有待改进 | 第26页 |
| （五） 任课教师不考虑学生实际 | 第26-27页 |
| 三、 其它角度 | 第27-29页 |
| （一） 课程内容枯燥 | 第27页 |
| （二） 学校对口语交际教学重视程度不够 | 第27页 |
| （三） 家庭教育环境欠佳 | 第27-28页 |
| （四） 班级缺乏良好的口语交际氛围 | 第28-29页 |
| 第四章 口语交际教学的策略 | 第29-43页 |
| 一、 口语交际教学中营造传统文化的氛围 | 第29-30页 |
| 二、 利用情感教育进行口语交际教学 | 第30-31页 |
| （一） 爱的教育 | 第30-31页 |
| （二） 信心的教育 | 第31页 |
| （三） 挫折教育 | 第31页 |
| 三、 抓住幼师学生的性别特点，开展口语交际教学 | 第31-33页 |
| （一） 帮助女生提高自信心，消除自卑感 | 第32页 |
| （二） 加强女生理解整合能力的培养 | 第32页 |
| （三） 利用女生智力更具有“情感色彩”的特点，提高她们口语交际的水平 | 第32-33页 |
| 四、 挖掘教学内容的趣味性 | 第33-34页 |
| （一） 利用口语交际材料中的知识激发学生的口语交际的学习兴趣 | 第33-34页 |
| （二） 利用口语交际材料中文化激发学生口语交际的欲望 | 第34页 |
| 五、 加强学法指导，在社会实践教学中提高口语交际水平 | 第34-37页 |
| （一） 养成课前预习的习惯 | 第34-35页 |
| （二） 养成会听课的习惯 | 第35页 |
| （三） 养成课后勤练习的习惯 | 第35-36页 |
| （四） 养成良好的记忆习惯 | 第36页 |
| （五） 养成课后独立练习的习惯 | 第36-37页 |
| 六、 因材施教，实施分层教学 | 第37-38页 |
| 七、 利用多媒体辅助口语交际教学 | 第38-39页 |
| （一） 明确使用多媒体辅助教学的目的 | 第38-39页 |
| （二） 多媒体课件不能滥用 | 第39页 |
| 八、 吸收传统文化的精髓，提高口语教师自身综合素质 | 第39-40页 |
| 九、 更新教学观念，转变教师角色 | 第40-43页 |
| （一） 处理好讲和练的关系 | 第41页 |
| （二） 处理好教与学的关系 | 第41-42页 |
| （三） 改进教法 | 第42-43页 |
| 结束语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 附录 | 第47-50页 |
| 在读硕士学位期间发表的论文清单 | 第50页 |
