| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-19页 |
| 一、 问题的提出与研究意义 | 第8-10页 |
| 二、 研究现状 | 第10-16页 |
| 三、 研究方法 | 第16-17页 |
| 四、 概念界定 | 第17-19页 |
| 第一章 美国初任教师入职教育的历史演进 | 第19-24页 |
| 一、 美国初任教师入职教育兴起的背景 | 第19页 |
| 二、 美国初任教师入职教育的发展历程 | 第19-24页 |
| （一） 产生时期（20 世纪 60 年代初至 70 年代末） | 第20页 |
| （二） 发展时期（20 世纪 80 年代初至 90 年代初） | 第20-22页 |
| （三） 完善时期（20 世纪 90 年代中期以来） | 第22-24页 |
| 第二章 美国初任教师入职指导计划的概况 | 第24-31页 |
| 一、 美国初任教师入职指导计划的源起 | 第24-25页 |
| 二、 美国初任教师入职指导计划的目标与内容 | 第25-27页 |
| （一） 目标 | 第25-26页 |
| （二） 内容 | 第26-27页 |
| 三、 美国初任教师入职指导计划的组织形式 | 第27-29页 |
| （一） 导师制（Mentoring） | 第27-28页 |
| （二） 同伴互助（Peer Coaching） | 第28-29页 |
| 四、 美国初任教师入职指导计划的基本环节 | 第29-31页 |
| （一） 定向活动(Orientation Activities ) | 第29页 |
| （二） 提供支持和帮助(Support and Assistance) | 第29页 |
| （三） 训练课程(Training Program) | 第29-30页 |
| （四） 评价体系（Evaluation） | 第30-31页 |
| 第三章 美国初任教师入职指导的主要形式——导师制(Mentoring) | 第31-36页 |
| 一、 目标 | 第31-32页 |
| 二、 内容 | 第32-33页 |
| 三、 指导教师的选拔与分派 | 第33页 |
| 四、 指导教师的培训 | 第33-36页 |
| （一） 导入课程 | 第33-34页 |
| （二） 研讨会 | 第34-36页 |
| 第四章 案例分析——威斯康辛州初任教师入职指导计划 | 第36-44页 |
| 一、 概况简介 | 第36-37页 |
| 二、 目标 | 第37页 |
| 三、 内容 | 第37-38页 |
| 四、 指导新教师的策略 | 第38-39页 |
| （一） 入职指导教师的选拔与分配 | 第39页 |
| （二） 初任教师入职初期的定向课程 | 第39页 |
| （三） 训练课程以及对初任教师的帮助 | 第39页 |
| （四） 互联网等其他途径对初任教师的支持 | 第39页 |
| 五、 指导教师的专业发展 | 第39-44页 |
| （一） 指导教师的选拔与聘用 | 第40页 |
| （二） 指导教师的专业培训 | 第40-41页 |
| （三） 指导教师的自主发展 | 第41-42页 |
| （四） 指导教师激励机制 | 第42-44页 |
| 第五章 对美国初任教师入职指导计划的分析与评价 | 第44-48页 |
| 一、 美国初任教师入职指导计划的特点 | 第44-46页 |
| （一） 明确的目标、内容及组织形式 | 第44-45页 |
| （二） 多样化的学区入职指导计划 | 第45页 |
| （三） 注重对初任教师的情感支持 | 第45页 |
| （四） 关注初任教师和指导教师专业发展 | 第45-46页 |
| 二、 美国初任教师入职指导计划存在的问题 | 第46-48页 |
| （一） 缺乏统一的教师入职培训程序 | 第46页 |
| （二） 缺乏统一的指导教师职业标准 | 第46-47页 |
| （三） 缺乏对指导教师的形成的性评价 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 后记 | 第52页 |
