| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 前言 | 第9-12页 |
| （一） 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1. 中国的道德责任建设是时代发展的呼唤 | 第9页 |
| 2. 责任教育是德育实效性探索的新途径 | 第9-10页 |
| 3. 校本课程设计是提高学校教育质量以及教师专业能力的迫切需求 | 第10页 |
| （二） 问题提出 | 第10页 |
| （三） 研究意义 | 第10-11页 |
| 1. 理论意义 | 第10页 |
| 2. 现实意义 | 第10-11页 |
| （四） 研究方法 | 第11-12页 |
| 一、 概念界定及相关理论综述 | 第12-22页 |
| （一） 概念界定 | 第12-14页 |
| 1. 责任 | 第12页 |
| 2. 道德责任 | 第12-14页 |
| 3. 学校道德责任教育 | 第14页 |
| （二） 科尔伯格道德发展理论中道德责任感的相关研究 | 第14-17页 |
| 1. 道德认知发展与道德责任感发展的关系 | 第15页 |
| 2. 道德发展阶段性和道德责任感培育的层次性关系 | 第15-16页 |
| 3. 道德教育方法与道德责任感教育策略的关系 | 第16-17页 |
| （三） 课程设计的相关理论 | 第17-19页 |
| 1. 课程设计的概念及影响因素 | 第17页 |
| 2. 课程设计三个层次 | 第17-18页 |
| 3. 课程设计的几种典型模式 | 第18-19页 |
| （四） 校本课程设计的相关理论 | 第19-22页 |
| 1. 校本课程设计的主要意图 | 第19页 |
| 2. 校本课程设计的程序 | 第19-22页 |
| 二、 K 小学道德责任教育校本课程设计的背景分析 | 第22-27页 |
| （一） 校本课程设计与开发的背景 | 第22-24页 |
| 1. 校本课程开发的兴起 | 第22-23页 |
| 2. 新课程改革下的校本课程设计 | 第23-24页 |
| （二） K 小学的具体情况 | 第24-26页 |
| 1. 地方与社区的环境条件 | 第24-25页 |
| 2. K 小学的校长与教师的情况分析 | 第25-26页 |
| （三） K 小学校本课程开设的情况 | 第26-27页 |
| 三、 K 小学道德责任教育校本课程设计研究的过程 | 第27-44页 |
| （一） 合作设计校本课程的初衷 | 第27页 |
| （二） 确定校本课程的理念 | 第27-30页 |
| 1. K 小学的道德课程现状 | 第27-28页 |
| 2. 学生的需求分析 | 第28-29页 |
| 3. 课程理念的梳理 | 第29-30页 |
| （三） 梳理校本课程设计的思路 | 第30-31页 |
| （四） 组织与管理机制的建设 | 第31-34页 |
| 1. 校本课程设计是谁的分内事？ | 第31页 |
| 2. 校长的动员大会 | 第31-32页 |
| 3. 我们是一个团队 | 第32-33页 |
| 4. 团队背后的意义 | 第33-34页 |
| （五） 规划学段目标与内容 | 第34-44页 |
| 1. 梳理内容与目标体系的理论脉络 | 第34-36页 |
| 2. 分析内容与目标体系建构线索 | 第36-37页 |
| 3. K 小学道德责任教育的学段目标与内容的规划 | 第37-41页 |
| 4. 单元板块内容体系设计——以“你、我都有担当”为例 | 第41-44页 |
| 四、 研究结论 | 第44-48页 |
| （一） 正确认识道德责任教育校本课程是 K 小学进行课程设计的前提 | 第44-45页 |
| 1. 道德责任校本课程设计是 K 小学有价值的定位 | 第44页 |
| 2. 道德责任教育校本课程设计应考虑的问题 | 第44-45页 |
| （二） 校长的课程领导对校本课程设计具有决定性作用 | 第45-46页 |
| （三） 大学的支持是校本课程设计重要推动因素 | 第46页 |
| （四） 校本课程设计促进教师的专业化发展 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
