| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 一、选题缘由(问题的提出) | 第11-13页 |
| 二、课题研究的目的和意义 | 第13-14页 |
| (一) 研究目的 | 第13页 |
| (二) 理论意义 | 第13-14页 |
| (三) 实践意义 | 第14页 |
| 三、文献综述(学术研究背景) | 第14-17页 |
| (一) 国外中小学校长专业化的研究 | 第15页 |
| (二) 国内校长专业化的研究情况 | 第15-17页 |
| (三) 本研究的方向 | 第17页 |
| 四、研究思路及主要研究方法 | 第17-19页 |
| (一) 研究思路 | 第17页 |
| (二) 研究方法 | 第17-19页 |
| 第一章 本文核心概念及相关理论研究 | 第19-25页 |
| 第一节 职业 职业化 校长职业化 | 第19-21页 |
| 一、职业的概念与特征 | 第19-20页 |
| 三、职业化 | 第20-21页 |
| 三、校长职业化 | 第21页 |
| 第二节 专业 专业化 校长专业化 | 第21-24页 |
| 一、专业的概念和特征 | 第21-22页 |
| 二、专业化 | 第22页 |
| 三、校长专业化的内涵和外延 | 第22-23页 |
| 四、校长专业化的特征 | 第23-24页 |
| 第三节 校长职业化、校长专业化与校长专业发展的关系分析及本文观点 | 第24-25页 |
| 第二章 国内外校长专业化现状及比较分析 | 第25-47页 |
| 第一节 国内外校长专业标准比较研究 | 第25-30页 |
| 一、美国校长专业标准 | 第25-26页 |
| 二、英国的校长专业标准 | 第26-27页 |
| 三、新西兰校长专业标准 | 第27-28页 |
| 四、中国 | 第28-29页 |
| 五、国内外中小学校长专业标准比较 | 第29-30页 |
| 第二节 国内外校长选拔任用制度比较研究 | 第30-33页 |
| 一、美国 | 第30页 |
| 二、英国 | 第30页 |
| 三、日本 | 第30-31页 |
| 四、中国 | 第31-33页 |
| 第三节 校长职业资格制度比较研究 | 第33-36页 |
| 一、美国中小学校长入职资格制度 | 第33-34页 |
| 二、英国中小学校长职业资格制度 | 第34页 |
| 三、日本校长职业资格制度 | 第34页 |
| 四、加拿大中小学校长资格入职条件 | 第34-35页 |
| 五、我国中小学校长职业资格制度 | 第35页 |
| 六、比较分析 | 第35-36页 |
| 第四节 国内外校长培训制度比较研究 | 第36-43页 |
| 一、美国的校长培训 | 第36-38页 |
| 二、加拿大的校长培训 | 第38页 |
| 三、英国的校长培训 | 第38-40页 |
| 四、日本的校长培训 | 第40页 |
| 五、中国的校长培训 | 第40-43页 |
| 六、我国与国外比较分析 | 第43页 |
| 第五节 校长专业组织比较研究 | 第43-47页 |
| 一、美国校长专业组织 | 第44页 |
| 二、英国校长专业组织 | 第44页 |
| 三、澳大利亚校长专业组织 | 第44-45页 |
| 四、中国校长专业组织 | 第45-47页 |
| 第三章 我国校长专业化存在的问题分析 | 第47-58页 |
| 第一节 国家管理制度方面的问题 | 第47-54页 |
| 一、校长专业标准缺失 | 第47页 |
| 二、校长入职资格把控不严,要求太低,颁证流于形式 | 第47-48页 |
| 三、校长选拔任用方式单一陈旧,缺乏开拓性 | 第48-49页 |
| 四、校长培训的专业性不强,缺乏系统规划 | 第49-50页 |
| 五、校长专业组织建设薄弱滞后,功能发挥不足 | 第50页 |
| 六、校长的身份管理不明确欠科学 | 第50-53页 |
| 七、校长评价、薪酬、晋升制度不健全 | 第53-54页 |
| 第二节 校长自我专业发展存在的问题 | 第54-58页 |
| 一、专业意识淡漠 | 第54-55页 |
| 二、专业知识缺乏 | 第55页 |
| 三、专业能力欠缺 | 第55-56页 |
| 四、专业精神欠缺 | 第56页 |
| 五、专业角色感不强 | 第56-57页 |
| 六、专业追求迷失,自我专业发展动力不足 | 第57-58页 |
| 第四章 校长队伍专业化建设的对策及建议 | 第58-71页 |
| 一、制定具有现实性与前瞻性的国家校长专业标准 | 第58-59页 |
| 二、校长职业资格准入制度法制化 | 第59-61页 |
| (一) 规定明确的校长职责 | 第59页 |
| (二) 严格校长职业资格证书制度 | 第59-60页 |
| (三) 做到“一严一放” | 第60页 |
| (四) 分级发放校长资格证 | 第60页 |
| (五) 推行校长职业资格证书有效期制度和定期复审制度 | 第60页 |
| (六) 提高校长准入条件 | 第60-61页 |
| (七) 成立专家组科学规划考领校长资格证书的专业课程 | 第61页 |
| (八) 强制执行 立法保障 偏远地区分层推进限期实施 | 第61页 |
| 三、加大校长公开招聘聘任制力度,完善其他辅助形式 | 第61-62页 |
| 四、健全中小学校长教育培训体系 | 第62-66页 |
| (一) 系统规划校长培训的课程体系 | 第63页 |
| (二) 改变先选后训形式,建立职前培训制度,扩大选拔“后备军” | 第63页 |
| (三) 实施新校长导入辅导制度缩短适应期 | 第63-64页 |
| (四) 规范和改革职后培训,提升校长的专业能力 | 第64页 |
| (五) 校长培训制度化和经费保障 | 第64-65页 |
| (六) 改良培训机构 加强培训基地建设和师资专业提升 | 第65-66页 |
| (七) 重视校长培训与校长管理制度体系的配套衔接 | 第66页 |
| 五、加强省(市)级校长专业组织建设,政府充分发挥其功能 | 第66-68页 |
| (一) 校长专业组织对校长专业化的积极作用 | 第66-67页 |
| (二) 加强省(市)级校长专业组织建设,充分发挥其功能 | 第67页 |
| (三) 政府积极支持 放权分责 互动合作 保证专业组织的工作空间 | 第67-68页 |
| 六、改革校长身份管理 实行独立的职级晋升 与薪酬工资配套 | 第68-69页 |
| (一) 明确校长身份,单列校长人事管理序列 | 第68页 |
| (二) 推行独立的校长职级晋升制 | 第68-69页 |
| (三) 实行与校长职级晋升制配套的工资晋级或校长津贴职级制度 | 第69页 |
| 七、将校长评价与校长薪酬、职级晋升挂钩 | 第69-71页 |
| 第五章 校长自我专业发展策略与建议 | 第71-84页 |
| 第一节 策略提出的理论基础和依据 | 第71-76页 |
| 一、专业化校长应具备的专业素养 | 第71-73页 |
| 二、专业化的校长应该是专家型、学术型、改革型校长 | 第73-76页 |
| 第二节 校长自我专业发展的策略和途径 | 第76-84页 |
| 一、积极自主地职业角色转型 | 第77页 |
| 二、树立强烈的专业意识和信念 | 第77-78页 |
| 三、持续地专业学习 | 第78-79页 |
| 四、导师跟学 名家对话——学习实践性知识 | 第79-80页 |
| 五、潜心工作 理性反思——实践中磨练 反思中进步 | 第80-81页 |
| 六、专业组织中学习提升 | 第81页 |
| 七、大胆改革 勇于创新——教育大家的胆识 | 第81-84页 |
| 结语 | 第84-86页 |
| 参考文献 | 第86-89页 |
| 致谢 | 第89-90页 |
