| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-29页 |
| 一、 问题的提出及意义 | 第12-14页 |
| （一） 问题的提出 | 第12-13页 |
| （二） 研究意义 | 第13-14页 |
| 二、 基本概念界定 | 第14-16页 |
| （一） 教师教育 | 第14页 |
| （二） 教师教育大学化 | 第14-15页 |
| （三） 校长专业化 | 第15页 |
| （四） 中小学校长专业标准 | 第15-16页 |
| （五） 中小学校长培训 | 第16页 |
| 三、 研究综述 | 第16-25页 |
| （一） 关于校长培训模式的研究 | 第17-19页 |
| （二） 关于校长培训课程的研究 | 第19-20页 |
| （三） 关于校长培训师资队伍建设的研究 | 第20-21页 |
| （四） 关于校长专业化的研究 | 第21-25页 |
| 四、 研究思路及方法 | 第25-27页 |
| （一） 研究思路 | 第25-27页 |
| （二） 研究方法 | 第27页 |
| 五、 研究创新与不足 | 第27-29页 |
| （一） 创新之处 | 第27-28页 |
| （二） 不足之处 | 第28-29页 |
| 第二章 教师教育大学化推动中小学校长培训工作的创新 | 第29-39页 |
| 一、 教师教育改革深化需要的教师教育大学化 | 第29-36页 |
| （一） 发达国家教师教育大学化的启示 | 第29-34页 |
| （二） 我国教师教育大学化的发展 | 第34-36页 |
| 二、 教师教育大学化推动中小学校长培训的改革 | 第36-39页 |
| （一） 促使教师职前培养与职后培训的一体化 | 第36页 |
| （二） 有助于实现中小学教师培训工作的转型 | 第36-37页 |
| （三） 打破传统的师范教育体系，促使教师教育由封闭转向开放 | 第37-39页 |
| 第三章 大学化切合中小学校长专业化发展目标 | 第39-50页 |
| 一、 中小学校长专业标准是中小学校长培训工作的指导方针 | 第39-42页 |
| （一） 中小学校长专业标准的核心理念或基本原则 | 第39-41页 |
| （二） 中小学校长专业标准的内容 | 第41页 |
| （三） 中小学校长专业标准设立的指标 | 第41-42页 |
| 二、 从中小学校长专业标准看我国目前中小学校长培训工作的完善 | 第42-50页 |
| （一） 中小学校长专业标准对校长培训的要求 | 第42-43页 |
| （二） 亟待完善的我国中小学校长培训工作 | 第43-48页 |
| （三） 以大学化深化中小学校长培训工作的意义 | 第48-50页 |
| 第四章 推进中小学校长培训大学化的发展 | 第50-61页 |
| 一、 中小学校长培训大学化的基本思路 | 第50-58页 |
| （一） 上海师范大学实践个案评析 | 第50-55页 |
| （二） 中小学校长培训大学化的实施原则 | 第55-56页 |
| （三） 中小学校长培训大学化的实施任务 | 第56-58页 |
| 二、 推进中小学校长培训大学化的建议 | 第58-61页 |
| （一） 学位制度上，大学应切实加强与中小学校长专业发展相关学科的专业建设 | 第58-59页 |
| （二） 课程体系上，大学应为中小学校长开展符合中小学校长成长规律的课程体系建设 | 第59页 |
| （三） 运作机制上，大学与中小学之间进行积极有效的合作 | 第59-60页 |
| （四） 学术平台上，大学应成立校长学会组织，促进中小学校长与大学学者之间的学术交流与研讨 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
