| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-11页 |
| 第一部分 追踪行动研究 | 第11-44页 |
| 一、 行动研究的早期探索 | 第11-17页 |
| （一） 勒温及其影响 | 第11-13页 |
| （二） 早期行动研究的特征 | 第13-16页 |
| （三） 行动研究：一份批评意见 | 第16-17页 |
| 二、 “人文课程研究”：第二代行动研究的范例 | 第17-22页 |
| （一） 课程行动研究中的“过程原则” | 第17-20页 |
| （二） “教师成为研究者” | 第20-21页 |
| （三） 第二代行动研究的特征 | 第21-22页 |
| 三、 “福特教学研究”及“师生互动与学习效能研究” | 第22-27页 |
| （一） “福特教学研究” | 第23-25页 |
| （二） “师生互动与学习效能研究” | 第25-27页 |
| 四、 “反思性实践者” | 第27-31页 |
| （一） “实践：课程的语言” | 第27-28页 |
| （二） “促进反思性教学” | 第28-31页 |
| 五、 批判的旨趣 | 第31-35页 |
| （一） 行动研究中的“新方向” | 第31-32页 |
| （二） 第三代行动研究的特征：从埃利奥特、萧恩到凯米斯 | 第32-35页 |
| 六、 行动研究的特征 | 第35-44页 |
| （一） 行动研究是什么：争议中的一致意见 | 第35-37页 |
| （二） 参与、改进、系统、公开 | 第37-44页 |
| 第二部分 “做”行动研究 | 第44-63页 |
| 一、 行动研究的过程与方法 | 第44-53页 |
| （一） 凯米斯程序及其争议 | 第44-50页 |
| （二） 去魅之后的计划-行动-观察-反思 | 第50-52页 |
| （三） “观察”的方法 | 第52-53页 |
| 二、 行动研究的模式 | 第53-58页 |
| （一） 技术的行动研究 | 第54-55页 |
| （二） 实践的行动研究 | 第55-56页 |
| （三） 解放的行动研究 | 第56-58页 |
| 三、 行动研究与“正规的研究”的差别 | 第58-63页 |
| （一） 博格的比较 | 第58-60页 |
| （二） 比较中的过度诠释 | 第60-63页 |
| 第三部分 反思行动研究 | 第63-95页 |
| 一、 对实证主义的取舍 | 第64-68页 |
| （一） 实证主义在行动研究中的传承 | 第64-67页 |
| （二） 行动研究会复演实证主义的命运吗? | 第67-68页 |
| 二、 改变教师的日常生活方式 | 第68-73页 |
| （一） 从非反思的“日常生活”到“反思的生活” | 第69-70页 |
| （二） 何以改变教师的日常生活? | 第70-73页 |
| 三、 走近“定性研究” | 第73-76页 |
| （一） 定性研究的规则 | 第73-75页 |
| （二） 行动研究对定性研究规则的补充说明 | 第75-76页 |
| 四、 批判理论视域中的行动研究 | 第76-84页 |
| （一） 意识形态批判 | 第77-78页 |
| （二） “反思性实践”给出的批判 | 第78-80页 |
| （三） 个人与制度：两种表态 | 第80-84页 |
| 五、 行动研究对解释学的解释 | 第84-88页 |
| （一） “偏见”支持下的“行动引起反思” | 第84-87页 |
| （二） “情境理解”的危机 | 第87-88页 |
| 六、 行动研究向何处去? | 第88-95页 |
| （一） 返回历史 | 第89-90页 |
| （二） 历史在语言中 | 第90-92页 |
| （三） 走向解释学范式：在语言中与历史对话 | 第92-95页 |
| （四） 解释学范式如是说 | 第95页 |
| 后记 | 第95-100页 |