学前融合班个别化教育计划实施的行动研究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 1 绪论 | 第10-13页 |
| ·研究的背景与动机 | 第10-11页 |
| ·研究的背景 | 第10页 |
| ·研究的动机 | 第10-11页 |
| ·研究的目的与内容 | 第11-12页 |
| ·研究目的 | 第11页 |
| ·研究内容 | 第11-12页 |
| ·相关名词释义 | 第12-13页 |
| ·学前融合班 | 第12页 |
| ·学前教师 | 第12页 |
| ·资源教师 | 第12页 |
| ·个别化教育计划 | 第12页 |
| ·行动研究 | 第12-13页 |
| 2 文献探讨 | 第13-30页 |
| ·融合教育的理念 | 第13-19页 |
| ·融合教育的定义及内涵 | 第13-15页 |
| ·融合教育的实施模式及成效探讨 | 第15-19页 |
| ·课程与教学调整 | 第19-23页 |
| ·课程调整 | 第20-21页 |
| ·进行教学 | 第21-23页 |
| ·个别化教育计划 | 第23-30页 |
| ·个别化教育计划的内涵及功能 | 第23-25页 |
| ·个别化教育计划的实施 | 第25-30页 |
| 3 研究方法 | 第30-37页 |
| ·研究对象 | 第30-31页 |
| ·研究现场 | 第30页 |
| ·研究参与者 | 第30-31页 |
| ·采取行动研究的理由 | 第31-33页 |
| ·研究的设计与步骤 | 第33-34页 |
| ·行动准备期(2007年6月至9月) | 第33页 |
| ·行动执行期(2007年10月至2008年1月) | 第33页 |
| ·资料分析期(2008年1月至2008年3月) | 第33-34页 |
| ·资料的收集与分析 | 第34-37页 |
| ·资料的收集 | 第34-36页 |
| ·资料的分析 | 第36-37页 |
| 4 研究过程与结果 | 第37-61页 |
| ·理想与现实 | 第37-41页 |
| ·理想学校 | 第37-38页 |
| ·学校的“现实” | 第38-41页 |
| ·进入困惑 | 第41-47页 |
| ·个案会 | 第41-44页 |
| ·个训的结果 | 第44-45页 |
| ·合作的分歧——什么样的合作教学才有意义? | 第45-46页 |
| ·反思 | 第46-47页 |
| ·渐入佳境 | 第47-54页 |
| ·《谁来了》——第一次合作 | 第47-50页 |
| ·发现与调整 | 第50-52页 |
| ·更多的思考 | 第52-54页 |
| ·实现双赢 | 第54-61页 |
| ·一节美术课 | 第54-56页 |
| ·发现与改变 | 第56-57页 |
| ·教学咨询反思 | 第57-61页 |
| 5 结论与建议 | 第61-69页 |
| ·结论 | 第61-66页 |
| ·个别化教育计划实施结论 | 第61-63页 |
| ·对教师影响的结论 | 第63-64页 |
| ·个别化教育计划在家庭的实施结论 | 第64-66页 |
| ·建议 | 第66-67页 |
| ·对行政支持的建议 | 第66页 |
| ·对普教教师的建议 | 第66-67页 |
| ·对资源教师的建议 | 第67页 |
| ·对未来研究的建议 | 第67页 |
| ·研究局限 | 第67-69页 |
| ·教师态度限制 | 第67页 |
| ·研究中幼儿障碍程度的限制 | 第67-68页 |
| ·研究时间的限制 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录一 课程评量结果分析报告 | 第73-74页 |
| 附录二 评量结果综合分析研判报告书 | 第74-78页 |
| 附录三 个别化教育计划 | 第78-80页 |
| 附录四 幼儿教师访谈 | 第80-82页 |
| 附录五 会议记录 | 第82-84页 |
| 附录六 合作教学教案 | 第84-85页 |
| 附录七 幼儿教师教案 | 第85-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |
