| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 1 选题缘由和意义 | 第6-8页 |
| 2 塔雷金娜个人简介 | 第8-11页 |
| ·个人生平 | 第8-9页 |
| ·主要研究概述 | 第9-11页 |
| 3 学术背景和思想渊源 | 第11-17页 |
| ·学术背景 | 第11-14页 |
| ·思想渊源 | 第14-17页 |
| 4 活动学习观 | 第17-30页 |
| ·学习的实质 | 第18页 |
| ·学习的内容 | 第18-22页 |
| ·学习的过程 | 第22-26页 |
| ·学习的分类 | 第26-29页 |
| ·学习的机制 | 第29-30页 |
| 5 教学控制论 | 第30-42页 |
| ·教学的实质 | 第31页 |
| ·教学的目的和内容 | 第31-32页 |
| ·教学控制的过程 | 第32-39页 |
| ·对程序教学的重新阐释 | 第39-42页 |
| 6 动态评价体系 | 第42-47页 |
| ·西方的智力测量理论 | 第42-43页 |
| ·发展的智力观 | 第43页 |
| ·动态的诊断观 | 第43-44页 |
| ·认识活动诊断 | 第44-46页 |
| ·诊断测验的建立 | 第46页 |
| ·教学评价与智力诊断 | 第46-47页 |
| 7 评价 | 第47-61页 |
| ·贡献 | 第48-56页 |
| ·局限 | 第56-59页 |
| ·启示 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 后记 | 第65-66页 |