| 前言 | 第1-11页 |
| 第一章 人文关怀:新世纪教育的起点与归宿 | 第11-22页 |
| 一、 人文关怀的基本内涵 | 第12-13页 |
| (一) 以人为本，就要着眼于人的精神和人的价值 | 第12页 |
| (二) 以人为本，就是要以学生个体的发展为本，尊重主体人格和人权 | 第12-13页 |
| 二、 人文关怀下新世纪教育的呼唤:突显人文底色 | 第13-22页 |
| (一) 呼唤“人文”是时代的强音 | 第13-14页 |
| (二) 呼唤“科学”与“人文”的整合:科学人文教育 | 第14-18页 |
| 1 、 “科学”与“人文”对峙的理论让实践者无所适从 | 第15页 |
| 2 、 实践操作中的绝对化和片面化追求需要“科学”与“人文”的整合 | 第15-17页 |
| 3 、 对健康生命的追求需要“科学”与“人文”的整合 | 第17-18页 |
| (三) 构建突显人文底色的教育的基本思路 | 第18-22页 |
| 1 、 对新世纪教育本质的再认识 | 第18-19页 |
| 2 、 对教育过程评价的再认识 | 第19-20页 |
| 3 、 师生生命共同体的构建对教师角色转换的要求 | 第20-22页 |
| 第二章 “人文关怀”下的教育对教师角色的期待 | 第22-27页 |
| 一、 树立并体现尊重和发展个体生命的基本理念，期待引领学生生命的教师角色 | 第22-23页 |
| (一) 生命就其本身来说是自由的 | 第22页 |
| (二) 生命是具体的、独特的 | 第22页 |
| (三) 生命具有无限发展的可能性，这正是生命的价值所在。生命不是被决定的，而是不断创造的过程 | 第22-23页 |
| 二、 学生创新精神和创新意识的培养，期待具有批判和质疑精神的教师角色 | 第23-24页 |
| 三、 保持学生的可持续发展，并最终形成终身发展能力的教育目标，期待能够激发学生学习兴趣，形成学习方法，培养自主学习能力的教师角色 | 第24-25页 |
| 四、 追求学生个性化发展的教育，期待真正意义上能够因材施教的教师角色 | 第25-27页 |
| 第三章 教师角色扮演的现实差距 | 第27-36页 |
| 一、 教师角色的演变与发展 | 第27-33页 |
| (一) 西方主要教育理论流派对教师角色的探讨 | 第27-29页 |
| 1 、 建构主义理论 | 第27-28页 |
| 2 、 人本主义理论 | 第28页 |
| 3 、 实用主义视角 | 第28-29页 |
| (二) 从中国的历史发展进程看教师角色的演变与发展 | 第29-33页 |
| 1 、 在中国古代教育史中，教师的生存状态 | 第29-30页 |
| 2 、 在中国近代教育史上，教师职业发生的系列变化 | 第30-31页 |
| 3 、 在现代中国社会，教师的角色状况 | 第31-33页 |
| 二、 与实现“人文关怀”下的教师角色的现实差距 | 第33-36页 |
| (一) 在继承式教育的背景下，传统的教师角色主要是书本知识的复制者、教科书的被动使用者 | 第33-34页 |
| (二) 从师生关系的角度看，传统的教师角色主要是“知识的权威” | 第34页 |
| (三) 从教师自身的角度看，传统的教师角色主要是“教书匠”式的角色 | 第34-36页 |
| 第四章 实现教师角色转换的思路与策略 | 第36-54页 |
| 一、 在“人文精神”感召下，教师应具有与时代精神相通的教育理念 | 第36-43页 |
| (一) 关注生命:教育本质的呼唤 | 第36-41页 |
| 1 、 关注生命的需要 | 第36-38页 |
| 2 、 关注生命的个性 | 第38-39页 |
| 3 、 关注生命的发展 | 第39-41页 |
| (二) 树立专业服务精神--21世纪教师的灵魂 | 第41-43页 |
| 二、 以灵魂塑造灵魂--教师人格塑造的价值追求 | 第43-54页 |
| (一) 塑造教师完美人格是兴教之必然 | 第44-46页 |
| 1 、 从人文精神的价值追寻角度，认识塑造教师完美人格的意义 | 第44-45页 |
| 2 、 从学校教育的角度看，教师的人格是完成教育的基础 | 第45-46页 |
| (二) 教师人格的核心构成 | 第46-54页 |
| 1 、 从道德素质看 | 第46-49页 |
| 2 、 教师的人格素质 | 第49-54页 |
| 参考文献 | 第54-59页 |
| 后记 | 第59页 |
