| 中文摘要 | 第1-9页 |
| 英文摘要 | 第9-11页 |
| 前言 问题的提出及本研究的基本思路 | 第11-18页 |
| 一、 问题的提出 | 第11-16页 |
| (一) 关于教育管理理论发展过程的研究文献综述 | 第11-14页 |
| (二) 问题的提出 | 第14-16页 |
| 二、 本研究的基本思路和研究方法 | 第16-18页 |
| (一) 研究思路 | 第16-17页 |
| (二) 研究方法 | 第17-18页 |
| 第一章 现代主义与后现代主义的对比分析--兼论后现代主义的基本特征 | 第18-31页 |
| 一、 现代主义和后现代主义的产生背景分析 | 第18-22页 |
| (一) 现代主义的产生背景 | 第18-19页 |
| (二) 后现代主义的产生背景 | 第19-22页 |
| 二、 现代主义与后现代主义特征的对比分析--兼论后现代主义的基本特征 | 第22-31页 |
| (一) 现代主义持基础主义和中心主义，后现代主义则解构基础与去中心 | 第22-24页 |
| (二) 现代主义秉持理性主义和科学技术主义信念，而后现代主义则质疑这些信念 | 第24-26页 |
| (三) 现代主义秉持实证主义和一元化的方法论，而后现代主义则质疑实证主义，倡导方法论上的多元化 | 第26-27页 |
| (四) 现代主义持确定性、普遍性和一致性观念，而后现代主义则颂扬不确定性、多样性和差异性 | 第27-31页 |
| 第二章 现代教育管理研究的回顾与分析 | 第31-54页 |
| 一、 古典管理理论:理性为本、效率至上 | 第31-36页 |
| (一) 古典管理理论及其特点分析 | 第31-35页 |
| (二) 古典管理理论对教育的影响 | 第35-36页 |
| 二、 人际关系理论:仍囿于现代主义的樊篱 | 第36-39页 |
| (一) 人际关系理论及其特点分析 | 第36-38页 |
| (二) 人际关系理论对教育管理的影响 | 第38-39页 |
| 三、 行为科学理论:秉持逻辑实证主义 | 第39-46页 |
| (一) 巴纳德关于组织和管理的社会系统理论及其特点分析 | 第39-42页 |
| (二) 西蒙的决策理论及其特点分析 | 第42-44页 |
| (三) 行为科学的其它研究及其特点分析 | 第44-46页 |
| 四、 教育管理的“科学理论”:“理论运动”的旨趣 | 第46-51页 |
| (一) 理论运动的发展状况 | 第46-48页 |
| (二) 理论运动的特点分析 | 第48-50页 |
| (三) 理论运动的影响 | 第50-51页 |
| 五、 小结:现代教育管理研究的基本特征 | 第51-54页 |
| (一) 在理论内容方面:秉持理性主义信念 | 第51-52页 |
| (二) 在研究特征方面:遵循实证主义的研究路线，以构建“科学”的理论作为其研究旨趣 | 第52-54页 |
| 第三章 教育管理研究:走向后现代 | 第54-70页 |
| 一、 后现代教育管理思潮的产生背景分析 | 第54-57页 |
| (一) 后现代教育管理思潮是在后现代主义的大背景之下产生和发展起来的 | 第54-55页 |
| (二) 后现代教育管理思潮的兴起源于现代教育管理研究的局限和弊端 | 第55页 |
| (三) 对教育管理“理论运动”的批判成为后现代教育管理思潮兴起的导火索 | 第55-57页 |
| 二、 后现代教育管理思潮概览--兼对现代教育管理研究进行后现代检视 | 第57-70页 |
| (一) 组织观上:主观主义的组织观 | 第57-60页 |
| (二) 研究领域上:教育管理价值论 | 第60-63页 |
| (三) 教育管理的性质:教育管理是一种道德实践 | 第63-64页 |
| (四) 权力观上:关系性、生产性及知识关涉的权力观 | 第64-68页 |
| (五) 研究方法上:质的批判和社会相对主义的认识方式 | 第68-70页 |
| 第四章 后现代教育管理思潮带给我们的启示和警醒 | 第70-82页 |
| 一、 后现代教育管理思潮带给我们的借鉴和启示 | 第70-80页 |
| (一) 教育管理理论是多元的、相对的和平等的 | 第70-71页 |
| (二) 教育管理的知识和理论具有“不可迁移性” | 第71-72页 |
| (三) 教育管理的理论研究和实践要根源于具体教育组织的特性 | 第72-74页 |
| (四) 注重教育管理中的非理性面 | 第74-75页 |
| (五) 关注真正意义上的分权与赋权 | 第75-77页 |
| (六) 开拓对教育管理领域价值和伦理问题的研究 | 第77-78页 |
| (七) 注重教育管理研究的多视角观照和方法论上的多元化 | 第78-80页 |
| 二、 警醒:后现代教育管理研究可能产生的问题 | 第80-82页 |
| (一) 后现代教育管理研究易于滑向虚无主义 | 第80-81页 |
| (二) 后现代教育管理研究仍可能回到现代主义的樊篱中去 | 第81页 |
| (三) 在借鉴后现代教育管理思潮时忽视情境化过程 | 第81-82页 |
| 参考文献 | 第82-87页 |
| 后记 | 第87页 |
