| 绪论 | 第1-8页 |
| 一． 基础写作教育研究存在的问题 | 第5-6页 |
| （一） 缺乏整体性的研究视角 | 第5页 |
| （二） 忽视对儿童“游戏精神”的关注 | 第5-6页 |
| 二． 研究的立足点：儿童早期写作行为 | 第6-7页 |
| 三． 研究儿童写作的发生学意义 | 第7-8页 |
| 第一章 从“以人为本”到“以儿童为本” | 第8-11页 |
| 一． 写作教育价值取向的历史演变轨迹 | 第8-9页 |
| 二． “以儿童为本”：人本主义在儿童写作教育中的准确表述 | 第9-11页 |
| 第二章 “游戏精神”：儿童写作主体精神的基本特征 | 第11-16页 |
| 一． 儿童与成人有着“质”的差异性 | 第11页 |
| 二． “游戏精神”：把握儿童写作特殊性的切入点 | 第11-12页 |
| （一） 关于游戏 | 第11-12页 |
| （二） 关于“游戏精神” | 第12页 |
| 三． “游戏精神”的具体内涵及对写作教育的意义 | 第12-16页 |
| （一） “游戏精神”是一种自由精神 | 第12-14页 |
| （二） “游戏精神”还是一种“过程即结果”的超功利精神 | 第14-16页 |
| 第三章 儿童写作行为中的“游戏精神” | 第16-21页 |
| 一． 动作型作文游戏及其心理机制 | 第16-17页 |
| 二． 从“动作游戏”到“精神游戏” | 第17-19页 |
| 三． 儿童作品主题中的“游戏精神” | 第19-21页 |
| 第四章 “游戏精神”观照下的儿童写作教育策略 | 第21-27页 |
| 一． 目标的确定 | 第21-22页 |
| （一） 培养热爱写作的态度，使写作行为获得长久的发展动力 | 第21页 |
| （二） 开发儿童天赋的想象力，并使之得以进一步发展 | 第21-22页 |
| （三） 在快乐阅读体验中，培养语感体悟文体感 | 第22页 |
| （四） 让儿童在多样化的写作选择中，发展写作能力 | 第22页 |
| 二． 文体的选择 | 第22-23页 |
| 三． 教师的引导与评价 | 第23-27页 |
| （一） 营造自由宽松的写作气氛，为书面言语创造提供条件 | 第23-25页 |
| （二） 引导儿童把超现实的“精神游戏”与现实生活联系起来 | 第25页 |
| （三） 建立新型的导师和读者一体化的角色意识 | 第25-27页 |
| 结语 | 第27-28页 |
| 注释 | 第28-31页 |
| 参考文献 | 第31-32页 |
| 中文摘要 | 第32-34页 |
