| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 前言 | 第7-23页 |
| 一、选题背景 | 第7-9页 |
| （一） 社会对于教师职业的关注 | 第7-8页 |
| （二） 积极心理学对教师职业幸福感研究的影响 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-22页 |
| （一） 学校快乐管理的相关研究 | 第9-13页 |
| （二） 教师职业幸福感的相关研究 | 第13-22页 |
| 四、研究思路与方法 | 第22-23页 |
| （一） 研究思路 | 第22页 |
| （二） 研究方法 | 第22-23页 |
| 第二章 对于中学教师职业幸福感现状的调查分析 | 第23-32页 |
| 一、对中学教师职业幸福感的访谈分析 | 第23-28页 |
| 二、对中学教师职业幸福感的问卷调查 | 第28-29页 |
| 三、讨论 | 第29-32页 |
| 第三章 管理视角下的教师个体 | 第32-38页 |
| 一、教师个体的差异性 | 第33-34页 |
| 二、教师职业的特殊性 | 第34-35页 |
| （一） 职业对象特殊 | 第34页 |
| （二） 职业内容特殊 | 第34-35页 |
| （三） 职业方式特殊 | 第35页 |
| 三、教师与工作的契约关系 | 第35-36页 |
| 四、讨论 | 第36-38页 |
| 第四章 学校快乐管理的实现 | 第38-54页 |
| 一、学校快乐管理实现的前提——正确认识教师职业周期 | 第38-41页 |
| （一） 认识教师职业周期 | 第39-40页 |
| （二） 促进各阶段的动态转化 | 第40-41页 |
| 二、学校快乐管理实现的三个关键 | 第41-52页 |
| （一） 关键之一——创设积极的工作环境 | 第42-46页 |
| （二） 关键之二——增强积极的情绪体验 | 第46-50页 |
| （三） 关键之三——培养积极的人格 | 第50-52页 |
| 三、结论 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录A | 第56-57页 |
| 附录B | 第57-59页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第59-60页 |
| 后记 | 第60页 |