| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-15页 |
| 一、问题缘起与研究意义 | 第8-9页 |
| 二、国内外研究现状 | 第9-10页 |
| 三、研究方法 | 第10-11页 |
| 四、概念界定 | 第11-15页 |
| （一） 农村 | 第11-12页 |
| （二） 辍学及其相关概念 | 第12-15页 |
| 第一章 美国农村学生辍学问题的历史考察 | 第15-24页 |
| 一、二战前美国农村学生的辍学问题 | 第15-20页 |
| （一） 建国以前 | 第15-16页 |
| （二） 建国以后至19 世纪末 | 第16-18页 |
| （三） 19 世纪末至二战前 | 第18-20页 |
| 二、二战后美国农村学生的辍学问题 | 第20-24页 |
| （一） 农村学校教育：教育机会均等的强烈呼唤 | 第20-21页 |
| （二） 农村学生辍学问题：战后美国学生辍学问题的重要构成 | 第21-22页 |
| （三） 二战后美国农村学生的辍学状况及特点 | 第22-24页 |
| 第二章 二战后美国农村学生辍学问题的归因分析 | 第24-34页 |
| 一、家庭因素 | 第24-27页 |
| （一） 单亲家庭增多 | 第24-25页 |
| （二） 社会经济地位低(Low Socioeconomic Status，简称SES) | 第25-26页 |
| （三） 父母受教育水平低 | 第26页 |
| （四） 家庭流动性增强 | 第26-27页 |
| (五) 少数民族家庭出身 | 第27页 |
| 二、学校因素 | 第27-30页 |
| （一） 办学经费紧缺 | 第27-28页 |
| （二） 学校规模争议激烈 | 第28-29页 |
| （三） 农村师资状况欠佳 | 第29页 |
| （四） 教育改革与农村文化冲突 | 第29-30页 |
| 三、学生个体因素 | 第30-32页 |
| （一） 消极的自我概念 | 第30-31页 |
| （二） 不良行为 | 第31-32页 |
| 四、社会因素 | 第32-34页 |
| （一） 经济贫困 | 第32页 |
| （二） 社会人力资源匮乏 | 第32-33页 |
| （三） 城市问题冲击农村 | 第33-34页 |
| 第三章 二战后美国农村学生辍学问题的应对策略及其启示 | 第34-48页 |
| 一、二战后美国农村学生辍学问题的应对策略 | 第34-43页 |
| （一） 强化政府职能 | 第34-38页 |
| （二） 发挥学校自身优势 | 第38-41页 |
| （三） 合理实施相关计划和项目 | 第41-43页 |
| 二、对我国农村学生辍学问题的启示 | 第43-48页 |
| （一） 政府保障农村弱势儿童的受教育机会 | 第43-44页 |
| （二） 因地制宜进行农村学校布局调整 | 第44-45页 |
| （三） 为学生提供优越的农村社会资源 | 第45-46页 |
| （四） 加强学校、家长、社区间的合作 | 第46-47页 |
| （五） 增强对农村学生教育的针对性 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 后记 | 第53页 |
