培智学校隐性课程的实施与对策研究--以武汉市江岸区辅读学校为例
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一部分 问题的提出及研究思路 | 第8-14页 |
| 一、问题的提出 | 第8-12页 |
| 1 选题的依据 | 第8-10页 |
| 2 隐性课程的理论基础 | 第10-12页 |
| 二、研究方法及研究意义 | 第12-14页 |
| 1 研究方法 | 第12-13页 |
| 2 研究意义 | 第13-14页 |
| 第二部分 文献综述 | 第14-23页 |
| 一、隐性课程的含义 | 第14-17页 |
| 1 课程的含义 | 第14-15页 |
| 2 隐性课程的含义 | 第15-17页 |
| 二、我国培智学校隐性课程的分类 | 第17-20页 |
| 1 我国培智学校课程的设置及特点 | 第17-18页 |
| 2 培智学校隐性课程的分类 | 第18-20页 |
| 三、培智学校隐性课程的相关研究概述 | 第20-23页 |
| 1 国外研究概述 | 第20-21页 |
| 2 国内研究概述 | 第21-23页 |
| 第三部分 武汉市江岸区辅读学校隐性课程的实施调查 | 第23-44页 |
| 一、校园物质环境:隐性课程的物质保证 | 第23-28页 |
| 1 学校地理位置 | 第23-24页 |
| 2 学校规划布局 | 第24-26页 |
| 3 学校设施 | 第26-28页 |
| 二、校长:隐性课程的导向者 | 第28-29页 |
| 三、教师:隐性课程的执行者 | 第29-36页 |
| 1 培智学校教师对特殊教育工作的态度 | 第29-30页 |
| 2 培智学校教师的学生观 | 第30-32页 |
| 3 培智学校教师的创新精神 | 第32-33页 |
| 4 培智学校教师的专业精神 | 第33-34页 |
| 5 培智学校教师的专业能力 | 第34-35页 |
| 6 师生关系 | 第35-36页 |
| 四、多元的评价方式 | 第36-38页 |
| 五、学生:隐性课程的参与主体 | 第38-40页 |
| 1 榜样 | 第38-39页 |
| 2 学生之间的交往 | 第39-40页 |
| 六、总结 | 第40-44页 |
| 1 江岸区辅读学校隐性课程建设的现今成果 | 第40-41页 |
| 2 江岸区辅读学校隐性课程建设存在的不足 | 第41-44页 |
| 第四部分 反思与对策 | 第44-52页 |
| 一、反思 | 第44-49页 |
| 1 隐性课程在培智学校中的意义 | 第44页 |
| 2 培智学校隐性课程的独特性 | 第44-49页 |
| 二、培智学校隐性课程发展的对策 | 第49-52页 |
| 1 优化特殊学校物质环境 | 第50页 |
| 2 更新观念,加强校园精神文化环境建设 | 第50-51页 |
| 3 加强师资培训,建立专业化的教师队伍 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
