| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 1 绪论 | 第11-15页 |
| ·研究背景 | 第11页 |
| ·国内外研究情况 | 第11-13页 |
| ·研究问题 | 第13-15页 |
| 2 网络学习共同体的概述 | 第15-20页 |
| ·相关概念的界定 | 第15-16页 |
| ·学习 | 第15页 |
| ·学习共同体 | 第15页 |
| ·网络学习 | 第15-16页 |
| ·网络学习共同体 | 第16页 |
| ·网络学习共同体的理论基础 | 第16-20页 |
| ·社会建构主义理论 | 第16-17页 |
| ·情境认知理论 | 第17页 |
| ·群体动力理论 | 第17-18页 |
| ·教育交往理论 | 第18页 |
| ·合作学习理论 | 第18-19页 |
| ·知识管理理论 | 第19-20页 |
| 3 生物学教师教育概述 | 第20-26页 |
| ·二十一世纪对生物学教师的要求 | 第20-21页 |
| ·传统教师教育途径的局限性 | 第21-22页 |
| ·教师专业发展的模式转型 | 第22-23页 |
| ·生物学教师素质内涵的发展 | 第23-25页 |
| ·我国生物学教师的构成情况 | 第25-26页 |
| 4 基于“K12生物论坛”网络学习共同体的调查研究 | 第26-63页 |
| ·K12中国中小学教育教学网基本情况 | 第26-27页 |
| ·“K12生物论坛”的基本情况 | 第27-28页 |
| ·调查研究设计 | 第28-30页 |
| ·研究对象 | 第28-29页 |
| ·研究工具 | 第29页 |
| ·研究方法 | 第29-30页 |
| ·调查研究结果 | 第30-59页 |
| ·论坛教师的基本情况分析 | 第30-34页 |
| ·学习共同体的组成情况分析 | 第34-41页 |
| ·网络论坛对教师专业素质的影响分析 | 第41-59页 |
| ·讨论及分析 | 第59-63页 |
| ·教师基本情况分析 | 第59-60页 |
| ·学习共同体的组成分析 | 第60页 |
| ·教师的专业素质发展情况分析 | 第60-61页 |
| ·教师的专业知识发展情况分析 | 第61页 |
| ·教师的专业能力发展情况分析 | 第61-62页 |
| ·教师的专业态度发展情况分析 | 第62-63页 |
| 5 网络学习共同体的优势和策略探析 | 第63-70页 |
| ·论文结论 | 第63-64页 |
| ·网络学习共同体的优势 | 第64-67页 |
| ·网络学习共同体的发展策略 | 第67-70页 |
| 附录1:攻读硕士期间发表的论文 | 第70-71页 |
| 附录2:“K12生物论坛”生物学教师专业发展调查问卷 | 第71-74页 |
| 附录3:“K12生物论坛”浏览最多的前20条帖 | 第74-76页 |
| 附录4:“K12生物论坛”回复最多的前20条帖 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 致谢 | 第82页 |