| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 导论 | 第12-27页 |
| 一、研究缘起与论题说明 | 第12-14页 |
| （一） 研究缘起 | 第12页 |
| （二） 论题说明 | 第12-14页 |
| 二、研究视角与研究方法 | 第14-15页 |
| （一） 研究视角 | 第14-15页 |
| （二） 研究方法 | 第15页 |
| 三、文献综述与研究品格 | 第15-23页 |
| （一） 文献综述 | 第15-23页 |
| （二） 研究品格 | 第23页 |
| 四、主要概念与框架结构 | 第23-25页 |
| （一） 主要概念 | 第23页 |
| （二） 框架结构 | 第23-25页 |
| 五、可能创新与努力空间 | 第25-27页 |
| 第一章 未尽的心愿：基础教育实践之时代缺憾 | 第27-61页 |
| 一、背景呈现：基础教育“成长”之历史经纬 | 第27-33页 |
| 二、现状描述：基础教育“主体”之生存样态 | 第33-42页 |
| 三、问题溯源：基础教育“瑕疵”之三维考量 | 第42-47页 |
| （一） 哲学维度的考量 | 第43-44页 |
| （二） 社会学维度的考量 | 第44-46页 |
| （三） 心理学维度的考量 | 第46-47页 |
| 四、理想鹄的：基础教育“高峰”之三块基石 | 第47-61页 |
| （一） 教育“真”之我见 | 第47-51页 |
| （二） 教育“善”之我见 | 第51-54页 |
| （三） 教育“美”之我见 | 第54-61页 |
| 第二章 隔场的对话：场域思想之本体论解读 | 第61-85页 |
| 一、范畴界定：“场域”及相关概念分析 | 第61-70页 |
| （一） “场域”——结构化的权力空间 | 第61-62页 |
| （二） “惯习”——自主性的性情系统 | 第62-64页 |
| （三） “资本”——权力化的博弈资源 | 第64-65页 |
| （四） “场域”与相关概念分析 | 第65-70页 |
| 二、理论阐释：“场域”理论的主要内容 | 第70-73页 |
| （一） 场域关系论 | 第70-71页 |
| （二） 场域博弈论 | 第71页 |
| （三） 场域规则论 | 第71-72页 |
| （四） 场域权力论 | 第72-73页 |
| 三、意义探寻：“场域”思维范式的价值 | 第73-79页 |
| （一） 场域思维的特征 | 第73-75页 |
| （二） 场域的运行机制 | 第75-76页 |
| （三） 场域思维的意义 | 第76-79页 |
| 四、时空范域：基础教育场域的解读维度 | 第79-85页 |
| （一） 教育场域的内涵特征 | 第79-81页 |
| （二） 教育场域的时空之维 | 第81-85页 |
| 第三章 “善”：基础教育场域之时间范域 | 第85-108页 |
| 一、求善之路：教育价值观念之走向梳理 | 第86-89页 |
| （一） 我国学者的教育目的取向观 | 第87-89页 |
| （二） 教育目的取向的新发展 | 第89页 |
| 二、总结过去：基础教育发展之善意反思 | 第89-93页 |
| （一） 基础教育“善”缺失的表现 | 第90-91页 |
| （二） 基础教育“善”缺失的原因 | 第91-93页 |
| 三、立于现实：基础教育实践之现代意蕴 | 第93-103页 |
| （一） 现代性之阐释面面观 | 第93-97页 |
| （二） 基础教育的现代性立场 | 第97-103页 |
| 四、面向未来：基础教育发展之时代诉求 | 第103-108页 |
| （一） 转变基础教育发展方式，妥善处理外延与内涵之间的权重关系 | 第103-105页 |
| （二） 重视学生个性全面发展，辩证理解共性与个性之间的张力关系 | 第105页 |
| （三） 加强原创教育理论研究，理性应对本土情怀与国际视野之间的抉择关系 | 第105-106页 |
| （四） 改革的决策要扎根现实，正确认识理想与现实之间的制衡关系 | 第106-108页 |
| 第四章 “真”：基础教育场域之空间范域 | 第108-130页 |
| 一、求真理性：基础教育之空间认知转换 | 第108-112页 |
| 二、它山之石：基础教育之主体思维突破 | 第112-118页 |
| （一） 教育场域应该提供一个主体选择的场空间 | 第115-116页 |
| （二） 教育场域应该是一个主体创造的场空间 | 第116-117页 |
| （三） 教育场域应该是一个体验生命存在的场空间 | 第117-118页 |
| 三、场内精神：基础教育之改革理念冲突 | 第118-123页 |
| （一） “危险的自负”——基础教育改革之激进论 | 第119-120页 |
| （二） “自封的固守”——基础教育改革之保守论 | 第120-121页 |
| （三） “恰切的和合”——基础教育改革之统合论 | 第121-123页 |
| 四、反思整合：基础教育之发展空间成像 | 第123-130页 |
| （一） 战略调整：走向优质化 | 第126-127页 |
| （二） 价值取向：走向人本化 | 第127-128页 |
| （三） 视阈扩展：走向国际化 | 第128页 |
| （四） 策略转移：走向统合化 | 第128-130页 |
| 第五章 “美”：基础教育场域之生命范域 | 第130-153页 |
| 一、理论生命力：基础教育理论的美学立场 | 第130-137页 |
| （一） 基础教育理论的美学特征 | 第130-132页 |
| （二） 教育理论的本土表述困境 | 第132-135页 |
| （三） 构建基础教育理论主体意识 | 第135-137页 |
| 二、实践生命力：基础教育实践美学未来 | 第137-141页 |
| （一） 实践主体的美学期望 | 第137-139页 |
| （二） 实践客体的美学规定 | 第139-140页 |
| （三） 实践目的的美学审视 | 第140-141页 |
| 三、教育美好：基础教育发展之生命美学 | 第141-146页 |
| （一） 教育美好的阐释学定义 | 第142页 |
| （二） 美好教育的主要特征 | 第142-145页 |
| （三） “教学美”——美好教育的直接体现 | 第145-146页 |
| 四、场内艺术：基础教育发展的两级之辩 | 第146-153页 |
| （一） 内容与形式之辩 | 第146-147页 |
| （二） 结构与个体之辩 | 第147-149页 |
| （三） 本土与西化之辩 | 第149-153页 |
| 第六章 实践的应对：基础教育之场域模式建构 | 第153-182页 |
| 一、主导理念：基础教育的场域融合思维 | 第153-157页 |
| （一） 基础教育场域差异性认识 | 第153-154页 |
| （二） 教学型场域的结构性缺陷 | 第154-155页 |
| （三） 现有场域模式突破性转型 | 第155-156页 |
| （四） 基础教育场域融合性思维 | 第156-157页 |
| 二、精神指向：发挥基础教育的生涯效应 | 第157-163页 |
| （一） 学会学习：基础教育的终极使命 | 第157-160页 |
| （二） 终身教育：基础教育的生命延展 | 第160-163页 |
| 三、场域建构：基础教育学习场的运行机制 | 第163-173页 |
| （一） 博弈共生：场域内部关系样态 | 第164-167页 |
| （二） 场域转换：学习共同体之构建 | 第167-171页 |
| （三） 隔场遏制：媒介符号之场效应 | 第171-173页 |
| 四、策略生成：基础教育学习场的建构尝试 | 第173-182页 |
| （一） “完善”的场域模式设计 | 第174-177页 |
| （二） “精心”的场域运作实践 | 第177-178页 |
| （三） “时常”的场域效果反思 | 第178-179页 |
| （四） “循环”的系统能量辐射 | 第179-182页 |
| 结语 | 第182-185页 |
| 后记 | 第185-189页 |
| 参考文献 | 第189-196页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第196页 |
