数字人事背景下税务系统公务员教育培训研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-13页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第7-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 文献综述 | 第9-11页 |
| 1.2.1 国外文献综述 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国内文献综述 | 第10-11页 |
| 1.2.3 简要评述 | 第11页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第11-12页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第11页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.4 创新与不足之处 | 第12-13页 |
| 2 概念界定与理论基础 | 第13-17页 |
| 2.1 概念界定 | 第13-15页 |
| 2.1.1 税务公务员教育培训 | 第13-14页 |
| 2.1.2 数字人事 | 第14-15页 |
| 2.2 理论基础 | 第15-17页 |
| 2.2.1 人力资本理论 | 第15页 |
| 2.2.2 培训需求评价理论 | 第15-17页 |
| 3 税务公务员教育培训的现状分析 | 第17-30页 |
| 3.1 税务公务员教育培训的现状 | 第17-22页 |
| 3.1.1 税务公务员教育培训的特点 | 第18-19页 |
| 3.1.2 税务公务员教育培训的主要内容 | 第19-20页 |
| 3.1.3 税务公务员教育培训的类型 | 第20-21页 |
| 3.1.4 税务公务员教育培训的方式方法 | 第21页 |
| 3.1.5 税务公务员教育培训效果的评估 | 第21-22页 |
| 3.2 税务公务员教育培训的成效 | 第22-28页 |
| 3.2.1 专业化能力培训方面的成效 | 第22-23页 |
| 3.2.2 能力建设和素质提升方面的成效 | 第23-25页 |
| 3.2.3 完善体制和创新机制方面的成效 | 第25-26页 |
| 3.2.4 网络培训和自主学习方面的成效 | 第26-27页 |
| 3.2.5 个案分析:数字人事促进教育培训升级 | 第27-28页 |
| 3.3 数字人事制度的推行对教育培训的影响分析 | 第28-30页 |
| 4 税务公务员教育培训存在的问题和原因分析 | 第30-35页 |
| 4.1 税务公务员教育培训存在的问题 | 第30-32页 |
| 4.1.1 未按分级分类的原则设计培训内容 | 第30页 |
| 4.1.2 培训方式难以满足大规模差异化学习需求 | 第30-31页 |
| 4.1.3 培训项目和课程设计的针对性不强 | 第31-32页 |
| 4.2 税务公务员教育培训存在问题的原因分析 | 第32-35页 |
| 4.2.1 教育培训的目标不明确 | 第32-33页 |
| 4.2.2 教育培训的压力动力机制不完善 | 第33页 |
| 4.2.3 教育培训效果评价机制不健全 | 第33-35页 |
| 5 国外税务公务员教育培训经验和启示 | 第35-38页 |
| 5.1 国外税务公务员培训的做法 | 第35-36页 |
| 5.1.1 新加坡税务系统的公务员培训 | 第35页 |
| 5.1.2 韩国税务系统的公务员培训 | 第35-36页 |
| 5.1.3 法国税务系统的公务员培训 | 第36页 |
| 5.2 国外税务公务员教育培训的启示 | 第36-38页 |
| 5.2.1 实行分级分类培训模式 | 第36-37页 |
| 5.2.2 注重能力素质模型的应用 | 第37页 |
| 5.2.3 注重培训结果的应用和激励 | 第37页 |
| 5.2.4 建立有效的培训效果评价机制 | 第37-38页 |
| 6 改进我国税务公务员教育培训的对策 | 第38-45页 |
| 6.1 按照分级分类的原则推动学习资源建设 | 第38-39页 |
| 6.2 以共建共享的理念优化网络教育培训体系 | 第39-41页 |
| 6.3 完善税务公务员教育培训考核评价制度 | 第41-42页 |
| 6.4 完善税务公务员教育培训效果评估体系 | 第42-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
