| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-15页 |
| （一） 选题缘由 | 第10-11页 |
| （二） 研究的目的和意义 | 第11页 |
| 1. 研究的目的 | 第11页 |
| 2. 研究的意义 | 第11页 |
| （三） 研究综述 | 第11-13页 |
| 1. 国外研究综述 | 第11-12页 |
| 2. 国内研究综述 | 第12-13页 |
| （四） 相关概念的界定 | 第13页 |
| 1. 学前儿童 | 第13页 |
| 2. 艺术 | 第13页 |
| 3. 艺术教育 | 第13页 |
| （五） 研究方法和研究思路 | 第13-15页 |
| 1. 研究方法 | 第13-14页 |
| 2. 研究思路 | 第14-15页 |
| 一、美国学前儿童艺术教育的思想流派 | 第15-23页 |
| （一） 杜威的艺术教育思想 | 第15-16页 |
| 1.“艺术即经验”的教育理论 | 第15-16页 |
| 2. “从做中学”的教育理论 | 第16页 |
| （二） 罗恩菲尔德的艺术教育理论 | 第16-19页 |
| 1. “以个人成长为中心”的教育理论 | 第16-17页 |
| 2. 学前儿童艺术创作中的“涂鸦期”与“前图解期” | 第17-19页 |
| （三） 帕森斯关于人的审美理解发展理论 | 第19-23页 |
| 1. 帕森斯理论关于艺术的假设 | 第19-20页 |
| 2. 审美理解发展过程中的五个阶段 | 第20-23页 |
| 二、美国学前儿童艺术教育的特色分析 | 第23-28页 |
| （一） 明确的战略目标 | 第23-24页 |
| （二） 面向全体学生，实施的个性化教学 | 第24-26页 |
| （三） 注重与生活实际相联系的艺术活动内容 | 第26-27页 |
| （四） 相辅相成的社会、学校和家庭共同体 | 第27-28页 |
| 三、美国学前儿童艺术教育的经验与局限 | 第28-33页 |
| （一） 美国学前儿童艺术教育的经验 | 第28-30页 |
| 1. 美国学前儿童艺术教育的开放 | 第28页 |
| 2. 美国学前儿童艺术教育内容的广泛性 | 第28-29页 |
| 3. 强调学生的主体性和创造性 | 第29-30页 |
| 4. 美国学前儿童艺术教育师资队伍的专业性 | 第30页 |
| （二） 美国学前儿童艺术教育的局限 | 第30-33页 |
| 1. 艺术教育的课程过于轻松 | 第30-31页 |
| 2. 各地艺术教育资源占有不均衡 | 第31页 |
| 3. 新移民、多种族给艺术教育带来的困惑 | 第31-33页 |
| 四、美国学前儿童艺术教育对我国的借鉴与启示 | 第33-40页 |
| （一） 我国学前儿童艺术教育存在的误区 | 第33-36页 |
| 1. 学前儿童艺术教育中的“成人化”问题 | 第33-34页 |
| 2. 学前儿童艺术教育中的“模式化”问题 | 第34页 |
| 3. 学前儿童艺术教育中的“畸形化”问题 | 第34-35页 |
| 4. 学前儿童艺术教育中的“盲从化”问题 | 第35-36页 |
| （二） 美国学前儿童艺术教育的经验对我国的启示 | 第36-40页 |
| 1. 坚持以人为本教学理念，强调学生主体地位 | 第36-37页 |
| 2. 突破传统教学模式，转变教学观念 | 第37-38页 |
| 3. 注重课程与现实密切联系，营造艺术教学氛围 | 第38页 |
| 4. 加强师资队伍建设，培养创新性教师 | 第38-40页 |
| 结论 | 第40-41页 |
| 注释 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 读硕期间发表论文目录 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |