认知诊断视角下高中数学“三视图”教学策略研究--以K县高一年级学生为例
| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 1 导论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第11-12页 |
| 1.2 研究的问题 | 第12页 |
| 1.3 研究的方法 | 第12-13页 |
| 1.3.1 文献法 | 第12页 |
| 1.3.2 问卷法 | 第12-13页 |
| 1.3.3 访谈法 | 第13页 |
| 1.4 研究的意义 | 第13页 |
| 1.5 核心概念界定 | 第13-14页 |
| 1.5.1 认知诊断 | 第13-14页 |
| 1.5.2 三视图 | 第14页 |
| 1.5.3 教学策略 | 第14页 |
| 1.6 研究的理论基础 | 第14-19页 |
| 1.6.1 认知诊断理论 | 第14-17页 |
| 1.6.2 认知发展理论 | 第17页 |
| 1.6.3 格式塔心理学学习理论 | 第17-19页 |
| 2 文献述评 | 第19-23页 |
| 2.1 国内相关研究述评 | 第19-21页 |
| 2.2 国外相关研究述评 | 第21-23页 |
| 3 三视图学习与教学现状的调查与分析 | 第23-39页 |
| 3.1 高中生三视图学习的现状调查及分析 | 第23-32页 |
| 3.1.1 认知诊断工具的准备 | 第23-29页 |
| 3.1.2 实施调查及结果的统计与分析 | 第29-32页 |
| 3.2 教师三视图教学的现状调查及原因分析 | 第32-34页 |
| 3.2.1 访谈对象的确定及访谈题目的编制 | 第32页 |
| 3.2.2 访谈结果及分析 | 第32-34页 |
| 3.3 探究出现三大困惑的原因 | 第34-39页 |
| 4 高中数学三视图教学策略的探索 | 第39-50页 |
| 4.1 三视图教学的基本策略 | 第39-44页 |
| 4.1.1 实物性教学策略 | 第39-40页 |
| 4.1.2 弥补性教学策略 | 第40-43页 |
| 4.1.3 差异性教学策略 | 第43-44页 |
| 4.1.4 温习性教学策略 | 第44页 |
| 4.2 三视图教学策略的实施 | 第44-48页 |
| 4.2.1 学情现状分析 | 第44页 |
| 4.2.2 课堂真实记录 | 第44-48页 |
| 4.2.3 课堂反思 | 第48页 |
| 4.3 三视图教学策略实施效果评价 | 第48-50页 |
| 4.3.1 学生对课堂的评价 | 第48-49页 |
| 4.3.2 教师对课堂的评价 | 第49-50页 |
| 5 研究结论与研究反思 | 第50-52页 |
| 5.1 研究结论 | 第50-51页 |
| 5.2 研究反思 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 1：“三视图”认知成分测试卷 | 第55-56页 |
| 附录 2：七种成分所有掌握的可能模式 | 第56-57页 |
| 附录 3：“三视图”认知诊断测试卷 | 第57-63页 |
| 附录 4：认知诊断测试卷中各题目的成分考查模式 | 第63-65页 |
| 附录 5：对教师的访谈提纲 | 第65-66页 |
| 附录 6：三视图还原几何体授课后的问卷调查 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
