| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| 一、选题的缘起 | 第9-10页 |
| 二、研究内容 | 第10-11页 |
| 三、研究意义 | 第11-13页 |
| 第一章 初中语文教学“小组合作模式”与“问题设计”的内涵界定、价值及研究现状 | 第13-19页 |
| 第一节 “小组合作模式”的内涵界定及价值 | 第13-14页 |
| 第二节 “问题设计”内涵及价值 | 第14-15页 |
| 第三节 初中语文“小组合作模式”与“问题设计”的研究现状 | 第15-19页 |
| 一、对小组合作模式实施策略的研究 | 第15-16页 |
| 二、对如何提高小组合作模式的课堂教学效率的研究 | 第16页 |
| 三、对问题设计策略的研究 | 第16-19页 |
| 第二章 初中语文教学“问题设计”中存在的问题 | 第19-23页 |
| 第一节 教学设计层面的问题 | 第19-20页 |
| 第二节 课堂活动层面的问题 | 第20-21页 |
| 第三节 考试层面的问题 | 第21-23页 |
| 第三章 初中语文教学小组合作模式中存在的问题 | 第23-31页 |
| 第一节 教师角度存在的问题 | 第23-24页 |
| 一、划分小组时随意性强,小组综合实力不平均 | 第23页 |
| 二、小组建成后并不能很好的发展 | 第23-24页 |
| 三、小组合作讨论结果不够深入,达不到预期效果 | 第24页 |
| 第二节 学生角度存在的问题 | 第24-26页 |
| 一、小组内部角色分工导致的组内“一言堂” | 第24-25页 |
| 二、小组合作模式成了懒于思考的学生的遮羞布 | 第25页 |
| 三、解决途径 | 第25-26页 |
| 第三节 课堂角度存在的问题 | 第26-31页 |
| 一、课堂活动设计的太多 | 第26页 |
| 二、问题设计不够合理 | 第26-27页 |
| 三、多年的教学习惯依然影响着改变后的课堂 | 第27页 |
| 四、过分看重小组合作活动,忽视了深入文本 | 第27-31页 |
| 第四章 初中语文教学中适于小组合作的问题设计策略 | 第31-51页 |
| 第一节 问题设计策略的理论依据 | 第31-33页 |
| 一、孔子的“启发式”教学和因材施教理论 | 第31页 |
| 二、朱熹激发疑问的教学思想 | 第31-32页 |
| 三、苏格拉底“产婆术” | 第32页 |
| 四、建构主义的学习者核心理论和“基于问题的教学”理论 | 第32-33页 |
| 第二节 注意问题设计的启发性 | 第33-36页 |
| 一、有启发性的问题,要联系组内学生现有的知识水平和生活经验 | 第33-34页 |
| 二、有启发性的问题,要设计值得思考的问题 | 第34页 |
| 三、有启发性的问题,要有具体的思维指向 | 第34-35页 |
| 四、有启发性的问题,可以设计开放性的问题 | 第35-36页 |
| 第三节 注意问题设计的趣味性 | 第36-40页 |
| 一、创设一种情境 | 第36-37页 |
| 二、改变认知法 | 第37-38页 |
| 三、问题形式多样化 | 第38-39页 |
| 四、创设利于小组合作的情境 | 第39页 |
| 五、让每个学生都有可表达的东西 | 第39-40页 |
| 第四节 控制问题设计数量,突出“主问题” | 第40-44页 |
| 一、在主问题的设计中,首先要关注的是教学目标 | 第41页 |
| 二、主问题的设计还应该注意是否能够涵盖课堂主要教学内容 | 第41-42页 |
| 三、可以通过抓住文中一个细节串起全篇的方式来设计主问题 | 第42-43页 |
| 四、在设计由主问题与其它问题构成的问题套组时,应注意其难度与梯度 | 第43-44页 |
| 第五节 不同年级小组合作的问题设计策略 | 第44-51页 |
| 一、根据不同年级的阅读训练内容,设计思维指向不同的问题 | 第44-46页 |
| 二、根据不同年级的阅读训练目标,设计思维难度不同的问题 | 第46-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 一、关注小组合作模式的现实教学场景 | 第51页 |
| 二、问题设计情境的创设 | 第51页 |
| 三、问题设计的延伸 | 第51页 |
| 四、初中不同年级中适于小组合作的问题设计策略 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 后记 | 第57页 |
