| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 国内、外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 主要研究内容 | 第12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12-14页 |
| 1.5 研究思路 | 第14-15页 |
| 2 相关理论概述 | 第15-21页 |
| 2.1 “四段两促”概述 | 第15-19页 |
| 2.1.1 “四段两促”教学模式的涵义 | 第15页 |
| 2.1.2 “四段两促”教学模式的实施要素 | 第15-17页 |
| 2.1.3 “四段两促”教学模式的特点 | 第17-19页 |
| 2.2 “四段两促”的理论来源 | 第19-21页 |
| 2.2.1 建构主义理论 | 第19页 |
| 2.2.2 最近发展区理论 | 第19页 |
| 2.2.3 认知学习理论 | 第19-20页 |
| 2.2.4 合作学习理论 | 第20-21页 |
| 3 “四段两促”高效课堂教学模式在高中生物教学中应用案例及分析 | 第21-34页 |
| 3.1 “质疑反馈”环节的设计 | 第21-22页 |
| 3.1.1 “质疑反馈”环节案例 | 第21-22页 |
| 3.1.2 案例分析 | 第22页 |
| 3.2 “交流探究”环节的设计 | 第22-26页 |
| 3.2.1 “交流探究”环节案例 | 第22-25页 |
| 3.2.2 案例分析 | 第25-26页 |
| 3.3 “点拨矫正”环节的设计 | 第26-28页 |
| 3.3.1 “点拨矫正”环节案例 | 第26-27页 |
| 3.3.2 案例分析 | 第27-28页 |
| 3.4 “迁移运用”环节的设计 | 第28-30页 |
| 3.4.1 “迁移运用”环节案例 | 第28-29页 |
| 3.4.2 案例分析 | 第29-30页 |
| 3.5 “课前促学”环节的设计 | 第30-32页 |
| 3.5.1 “课前促学”环节案例 | 第30-31页 |
| 3.5.2 案例分析 | 第31-32页 |
| 3.6 “课后促学”环节的设计 | 第32-34页 |
| 3.6.1 “课后促学”环节案例 | 第32-33页 |
| 3.6.2 案例分析 | 第33-34页 |
| 4 “四段两促”高效课堂教学模式在高中生物教学中的应用实验结果及分析 | 第34-40页 |
| 4.1 问卷调查 | 第34-36页 |
| 4.1.1 调查背景 | 第34页 |
| 4.1.2 问卷设计 | 第34-35页 |
| 4.1.3 结果统计 | 第35页 |
| 4.1.4 分析结果 | 第35-36页 |
| 4.2 实验分析 | 第36-40页 |
| 4.2.1 实验目的 | 第36页 |
| 4.2.2 实验对象 | 第36-37页 |
| 4.2.3 实验过程 | 第37-38页 |
| 4.2.4 实验的结果与分析 | 第38-39页 |
| 4.2.5 实验的结论 | 第39-40页 |
| 5 总结 | 第40-42页 |
| 5.1 总结全文 | 第40页 |
| 5.2 未来展望 | 第40-41页 |
| 5.3 本文的创新及不足 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录1 高中生生物学习过程及“四段两促”应用效果的问卷调查 | 第44-54页 |
| 附件1 | 第54-59页 |
| 附件2 | 第59-63页 |
| 附件3 | 第63-66页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
