| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第12-27页 |
| 第一节 问题提出 | 第12-14页 |
| 第二节 研究意义 | 第14-15页 |
| 第三节 概念界定 | 第15-17页 |
| 第四节 文献综述 | 第17-24页 |
| 第五节 研究方法 | 第24-25页 |
| 第六节 研究思路 | 第25-27页 |
| 第一章 芬兰学前教师职前培养的背景及发展阶段 | 第27-37页 |
| 第一节 社会背景 | 第27-32页 |
| 一、芬兰重视教育与相互信任的文化传统 | 第28-29页 |
| 二、芬兰内部教育改革的迫切需求 | 第29-31页 |
| 三、国际组织对教育发展的高度重视 | 第31-32页 |
| 第二节 发展阶段 | 第32-37页 |
| 一、教师培训学校时期(19世纪中叶至20世纪初期) | 第33-34页 |
| 二、教育学院时期(1934至1966年) | 第34页 |
| 三、综合大学教育系时期(1966年至20世纪90年代) | 第34-35页 |
| 四、多科技术学院教育系与综合大学教育学院时期(21世纪至今) | 第35-37页 |
| 第二章 芬兰学前教师职前培养的目标及理念 | 第37-45页 |
| 第一节 培养目标 | 第37-40页 |
| 一、培养作为研究者的教师 | 第38-39页 |
| 二、培养作为学科专家的教师 | 第39页 |
| 三、培养作为领导者与管理者的教师 | 第39-40页 |
| 第二节 教育理念 | 第40-45页 |
| 一、发展“合作模式”的教师教育理念 | 第40-41页 |
| 二、重视“研究取向”的教师教育理念 | 第41-43页 |
| 三、强调“持续专业发展”的终身教育理念 | 第43-45页 |
| 第三章 芬兰学前教师职前培养的主要环节 | 第45-54页 |
| 第一节 招生制度 | 第45-47页 |
| 一、招生对象 | 第45-46页 |
| 二、录取方式 | 第46-47页 |
| 第二节 课程设置 | 第47-50页 |
| 一、主修课程 | 第48页 |
| 二、副修课程 | 第48-49页 |
| 三、选修课程 | 第49页 |
| 四、语言、沟通及导向课程 | 第49-50页 |
| 第三节 教学方法 | 第50-51页 |
| 一、集体讲授 | 第50页 |
| 二、研讨会 | 第50-51页 |
| 三、项目合作 | 第51页 |
| 第四节 教育实习 | 第51-54页 |
| 一、实习时间和内容 | 第52页 |
| 二、实习指导和评估 | 第52-54页 |
| 第四章 芬兰学前教师职前培养的个案—以于韦斯屈莱大学为例 | 第54-69页 |
| 第一节 目标规划 | 第54-56页 |
| 第二节 招生对象 | 第56-57页 |
| 第三节 课程标准 | 第57-60页 |
| 第四节 教学内容 | 第60-67页 |
| 第五节 教育实习 | 第67-69页 |
| 第五章 芬兰学前教师职前培养模式的特点及启示 | 第69-76页 |
| 第一节 芬兰学前教师职前培养模式的特点 | 第69-71页 |
| 第二节 芬兰学前教师职前培养模式对我国的启示 | 第71-76页 |
| 结语 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-85页 |
| 附录 | 第85-86页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第86-87页 |
| 后记 | 第87-89页 |
