| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 研究目的和意义 | 第10页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2 国内外相关研究进展 | 第10-14页 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.3 研究述评 | 第13-14页 |
| 1.3 研究内容与目标 | 第14页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第14页 |
| 1.3.2 研究目标 | 第14页 |
| 1.4 研究方法与研究思路 | 第14-15页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第14页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.5 创新及不足之处 | 第15-17页 |
| 1.5.1 创新 | 第15-16页 |
| 1.5.2 不足之处 | 第16-17页 |
| 2 概念界定与理论基础 | 第17-20页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第17-18页 |
| 2.1.1 专业学位 | 第17页 |
| 2.1.2 专业学位研究生职业能力 | 第17页 |
| 2.1.3 职业能力培养模式 | 第17-18页 |
| 2.2 相关理论基础 | 第18-20页 |
| 2.2.1 高等教育大众化理论 | 第18页 |
| 2.2.2 人力资本理论 | 第18-19页 |
| 2.2.3 马克思关于人的自由而全面发展理论 | 第19-20页 |
| 3 广东省专业学位研究生职业能力培养模式的现状及存在的问题 | 第20-29页 |
| 3.1 广东省专业学位研究生培养模式的现状调查与分析 | 第20-21页 |
| 3.1.1 调查方法与调查对象 | 第20页 |
| 3.1.2 问卷调查与访谈结果的统计与分析 | 第20-21页 |
| 3.2 专业学位研究生的培养和发展现状 | 第21页 |
| 3.3 广东省专业学位研究生职业能力培养模式的现状 | 第21-25页 |
| 3.3.1 多学科融合培养模式 | 第22页 |
| 3.3.2 导师负责制与导师团队制相结合的培养模式 | 第22-23页 |
| 3.3.3 校企协同育人培养模式 | 第23-24页 |
| 3.3.4 以职业需求为目标的培养模式 | 第24-25页 |
| 3.4 广东省专业学位研究生职业能力培养模式存在的问题 | 第25-29页 |
| 3.4.1 培养方案不合理 | 第25-26页 |
| 3.4.2 课程体系设置不科学 | 第26页 |
| 3.4.3 导师制度不健全 | 第26-27页 |
| 3.4.4 校企合作不紧密 | 第27页 |
| 3.4.5 与职业发展需求不协调 | 第27-29页 |
| 4 专业学位研究生职业能力培养模式的国际经验借鉴 | 第29-32页 |
| 4.1 专业学位研究生职业能力培养模式的实践 | 第29-30页 |
| 4.1.1 英国专业学位职业能力培养模式的实践 | 第29页 |
| 4.1.2 德国“双元制”培养模式的实践 | 第29-30页 |
| 4.2 专业学位研究生职业能力培养模式的国际经验对我国的启示 | 第30-32页 |
| 4.2.1 明确专业学位定位 | 第30-31页 |
| 4.2.2 突出强调实践应用性 | 第31页 |
| 4.2.3 创新人才培养模式 | 第31-32页 |
| 5 完善专业学位研究生职业能力培养模式的对策 | 第32-38页 |
| 5.1 “七位一体”培养模式的构建 | 第32页 |
| 5.2 “七位一体”培养模式的基本内容 | 第32-36页 |
| 5.2.1 深化课程体系改革 | 第32-33页 |
| 5.2.2 健全导师负责制和导师团队制 | 第33页 |
| 5.2.3 以职业需求为导向深化校企合作 | 第33-34页 |
| 5.2.4 加强以职业需求为导向的职业能力培养 | 第34-35页 |
| 5.2.5 深化质量评价体系建设 | 第35-36页 |
| 5.3 “七位一体”培养模式的运作方式 | 第36-38页 |
| 6 结论与讨论 | 第38-39页 |
| 6.1 结论 | 第38页 |
| 6.2 讨论 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-43页 |
| 附录 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 作者简介 | 第46-47页 |
| 导师简介 | 第47页 |
