| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 一、绪论 | 第9-20页 |
| (一)选题缘由 | 第9-11页 |
| 1.新一轮基础教育课程改革对学习型教师团队建设提出了要求 | 第9页 |
| 2.学习型社会的构建为学习型教师团队建设创设了氛围 | 第9-10页 |
| 3.学习型教师团队建设是教师专业发展的阶梯 | 第10页 |
| 4.潍坊G中学学习型教师团队建设成绩显著 | 第10-11页 |
| (二)研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.研究目的 | 第11页 |
| 2.研究意义 | 第11-12页 |
| (三)文献综述 | 第12-17页 |
| 1.国内研究综述 | 第12-15页 |
| 2.国外研究综述 | 第15-17页 |
| (四)研究方法与思路 | 第17-19页 |
| 1.研究方法 | 第17-18页 |
| 2.研究思路 | 第18-19页 |
| (五)相关概念界定 | 第19-20页 |
| 1.教师团队 | 第19页 |
| 2.学习型教师团队 | 第19-20页 |
| 二、学习型教师团队的理论基础与标准 | 第20-24页 |
| (一)学习型教师团队的理论基础 | 第20-22页 |
| 1.学习型组织理论 | 第20-21页 |
| 2.教师专业发展理论 | 第21页 |
| 3.终身学习理论 | 第21-22页 |
| (二)学习型教师团队的标准 | 第22-24页 |
| 1.具备开放民主的校园氛围 | 第22页 |
| 2.拥有明确清晰的共同愿景 | 第22页 |
| 3.形成持续不断的学习意识 | 第22-23页 |
| 4.开展丰富多样的团队活动 | 第23页 |
| 5.保持和谐友好的合作关系 | 第23页 |
| 6.体现教师发展的生命意义 | 第23-24页 |
| 三、潍坊G中学建设学习型教师团队的实践探索 | 第24-41页 |
| (一)学校概况 | 第24页 |
| (二)建设学习型教师团队的阶段 | 第24-27页 |
| 1.初步探索,了解需求 | 第25页 |
| 2.活动展开,组建团队 | 第25-26页 |
| 3.局部先行,整体推进 | 第26-27页 |
| 4.勇于突破,实现发展 | 第27页 |
| (三)建设学习型教师团队的措施 | 第27-34页 |
| 1.软硬件环境的设置 | 第28页 |
| 2.共同愿景的塑造 | 第28-29页 |
| 3.校长领导力的发挥 | 第29-31页 |
| 4.团队合作学习的运行 | 第31-33页 |
| 5.管理机制的支撑 | 第33-34页 |
| (四)学习型教师团队的日常活动实录 | 第34-37页 |
| (五)学习型教师团队建设的特点与不足 | 第37-41页 |
| 1.学习型教师团队建设的特点 | 第37-39页 |
| 2.学习型教师团队建设的不足 | 第39-41页 |
| 四、学习型教师团队建设的推进策略 | 第41-50页 |
| (一)完善教师工作环境,营造校园良好氛围 | 第41-42页 |
| 1.配备齐全的硬件设施 | 第41-42页 |
| 2.注重对教师人文关怀 | 第42页 |
| (二)提高校长的领导力,引导教师自我超越 | 第42-44页 |
| 1.理念领导力 | 第42-43页 |
| 2.课程领导力 | 第43页 |
| 3.技术领导力 | 第43-44页 |
| (三)塑造全校共同愿景,制定团队适切目标 | 第44页 |
| (四)鼓励教师持续学习,培养系统思考能力 | 第44-45页 |
| 1.加强学历教育 | 第44-45页 |
| 2.坚持“引进来,走出去” | 第45页 |
| 3.立足校本教研 | 第45页 |
| (五)优化教师带头作用,组织教师团队学习 | 第45-47页 |
| 1.设立名师工作室 | 第46页 |
| 2.选好团队带头人 | 第46-47页 |
| (六)注重日常教学反思,改善教师心智模式 | 第47页 |
| (七)创新教师管理机制,推动教师专业发展 | 第47-50页 |
| 1.激励机制 | 第47-48页 |
| 2.评价机制 | 第48-49页 |
| 3.经费保障机制 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 附录 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第56页 |