| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、研究背景及目的 | 第9-11页 |
| 二、研究方法及过程 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-15页 |
| 第一章 相关概念的界定及研究的理论依据 | 第15-18页 |
| 一、相关概念的界定 | 第15-16页 |
| 二、研究的理论依据 | 第16-18页 |
| 第二章 初中现当代散文教学中学生审美情趣的内涵 | 第18-23页 |
| 一、对于散文语言及情感清晰的兴趣与学习意识 | 第18-19页 |
| 二、健康的审美情感与价值取向 | 第19页 |
| 三、关于散文理解的基本知识和技能 | 第19-20页 |
| 四、对散文文本和结构的多元审美创意 | 第20-21页 |
| 五、基于散文学习和情趣养成的自我效能 | 第21-23页 |
| 第三章 初中现当代散文教学学生审美情趣养成存在的问题及归因.. | 第23-38页 |
| 一、教师自身的审美素养不能满足学生审美情趣养成的需要 | 第23-26页 |
| (一)教师对审美情趣养成相关理论的了解和掌握相对滞后 | 第23-24页 |
| (二)教师自身的审美能力不高,审美表达能力有限 | 第24-26页 |
| 二、教师对现当代散文教学方式的不当选择阻碍了学生审美情感的内化 | 第26-30页 |
| (一)审美情趣养成的学习方式选择流于形式 | 第26-28页 |
| (二)教师审美情趣的养成取代了学生相关发展过程 | 第28-30页 |
| 三、学生学习审美的兴趣与意识模糊 | 第30-31页 |
| 四、学生审美情趣养成的目的趋向于功利化 | 第31-32页 |
| 五、学生审美知识匮乏阻碍了审美情趣养成的工具性获得 | 第32-34页 |
| 六、学生缺失对散文多元审美的探究意识 | 第34-35页 |
| 七、学生审美情趣养成的自我效能水平低下 | 第35-38页 |
| (一)单一评价观降低了学生审美体验的愉悦程度 | 第35-36页 |
| (二)没有用发展的眼光对待学生审美情趣养成的过程 | 第36-38页 |
| 第四章 初中语文现当代散文教学中审美情趣养成的实践路径 | 第38-45页 |
| 一、采用多元方式提升教师的基本审美素养 | 第38-39页 |
| (一)上级主管部门应加强教师美育相关领域的职后教育 | 第38页 |
| (二)通过自主学习增强教师美育能力 | 第38-39页 |
| (三)多渠道增强人文素养及审美表达能力 | 第39页 |
| 二、强化学生审美情趣养成过程中自主学习方式 | 第39-40页 |
| 三、通过多元“导入”激活学生审美知识体系 | 第40-41页 |
| 四、树立发展性的审美情趣养成目的 | 第41页 |
| 五、通过文本细读建构学生审美知识体系 | 第41-43页 |
| 六、鼓励基于审美情趣的发现和探究 | 第43页 |
| 七、提升学生审美情趣养成的自我效能水平 | 第43-45页 |
| (一)教师恰当评价,强化学生审美愉悦 | 第43-44页 |
| (二)用发展的眼光对待学生审美情趣养成的过程 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附件一 | 第48-50页 |
| 附件二 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
